美工區生活化材料多功能性的探究

文 魏 妍

幼兒園美工游戲區內的自然材料和廢舊材料源自日常生活，這些生活化材料具有“多功能性”。我園教師重點對其情感性、自然性、探索性與可變性開展專題研究與實踐，努力挖掘材料使用的潛力。

一、生活化材料的情感性

原先美工區很多生活材料的選擇與投放多以教師為主，幼兒缺乏參與性，導致幼兒與這些材料之間沒有“感情”，有一定的距離感和陌生感。為此，我們先是鼓勵幼兒積極參與到生活材料的收集和整理工作中，共同建立班級美工材料資源庫。讓幼兒對帶來的材料做一個初步的創作設想圖，并組織開展材料創想交流活動，讓幼兒在交流中展示自我，拓寬創作思維。教師將一些優秀的設計圖投放于美工區內，便于幼兒欣賞。

二、生活化材料的自然性

生活化材料有其獨有的自然性，為幼兒提供了無窮的想象空間和探究樂趣。在游戲活動中，我們應盡量讓這些生活材料回歸自然，還其在生活中的本來面目。主要體現在：一是最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料，如幼兒直接利用自然角中生機盎然的植物開展寫生活動或手工創作活動；二是利用自然界中隨手可得的泥土、沙子、石子、木條、樹葉、貝殼等原始材料，開展室內或室外拼貼擺放、組合創作活動，滿足幼兒的“隨心所欲”，進行自由想象與創造；三是將生活中的廢舊材料變廢為寶，開展藝術創作活動，讓幼兒感受材料的多種質感和多樣性，萌發環保意識。

三、生活化材料的探索性

隨著資源庫里活動材料的豐富，美工區琳瑯滿目。面對這些材料，教師如何激發幼兒的創作欲望呢？經過多次現場觀摩與專題研討，我們覺得教師適宜的引導與環境隱性的支持非常重要。教師可以通過搜集圖片、提供繪本圖書、組織幼兒觀看相關視頻等方式，引導幼兒了解這些材料的使用方法，進行不同材料之間的組合創作，激發幼兒的發散思維和創作興趣。

四、生活化材料的可變性

一個學期中，美工區生活化材料不可能一成不變。教師更新材料會花費很多精力。能否采用一種兩全其美的辦法，既兼顧我們的工作量，又增強材料的生命力？經過研討，我們覺得對美工區部分較為熟悉的材料，可以嘗試在材料的原有狀態下做一些遷移調整，充分挖掘材料使用的潛力，不斷賦予材料新的面貌和價值。

材料的增添。當原有投放在美工區內生活化材料的預設目標基本達成后，我們可采用添加的方法，拓展游戲的內容和目標。如中班黏土區，活動初期，幼兒對黏土活動有著濃厚的興趣，常常喜歡捏一些小動物、水果蔬菜等作品。經過一段時間的活動后，幼兒的黏土作品越來越多。我們與家長、幼兒共同商討，收集了一些廢舊盒子，提醒幼兒對自己的作品分類，如動物類、蔬菜類、水果類、食品類、日用品類等。從那以后，幼兒在創作完成后，會自覺將自己的作品進行分類擺放，展示區頓時美觀整潔了許多。

材料的回歸。美工區內各類廢舊材料在幼兒的手中發生了可喜的變化，如廢舊的紙盒變成了冰箱、家具，方便袋、毛線、布料變成了各種有趣的服裝。教師可將這些稚嫩的作品再次回歸于兒童的自然生活常態，為環境和游戲增添絢麗的色彩。這些材料在使用過程中，又會因為幼兒游戲的需求回到美術區進行再次加工創作。

總之，美工區內生活化的游戲材料具有多元價值，傳遞的是教育對幼兒的期待與鼓勵。當然，這些材料所具備的所有特性不能孤立地物化，而需彼此融合，互相映襯。這樣才能使其真正成為激發幼兒表現創作與經驗獲得的成長助手，讓幼兒在與材料互動的過程中體驗到滿滿的生活情趣。