設計思維“支架” 助推“必備知識”向“關鍵能力”進階

北京 楊崇廣 王姍姍

高考命題原則是“一核”“四層”“四翼”，其中，“四層”是指考查必備知識、關鍵能力、學科素養和價值觀念。在復習備考過程中，很難將四者截然分開，但是，不能否認的是它們之間是有層次的，在一輪復習中，應把主要精力放在必備知識梳理、細化和關鍵能力的培養上，在此基礎之上再形成學科素養，升華思想觀念。從必備知識掌握到關鍵能力形成，是一個較大的臺階，如何實現必備知識到關鍵能力的進階？提出以下建議供大家參考。

一、建立“通識——自我認知”的知識結構

“通識”是指按照教科書表達出來，具有統一規范的內容，具有標準化的特點，能被學習者統一認可。“自我認知”是指經過“內化”的知識，所有的地理知識，要在理解的基礎上，內化為自我認知，才能真正被掌握，其表現特征是放置很長時間之后，學生仍然能夠表達出來。按照認知規律，學習的過程是由“通識”到“自我認知”的過程。下面以“地理環境整體性”為例，說明這一問題。

“自然地理環境整體性”的主干知識有：自然地理環境要素組成包括地形、大氣、水、生物、土壤等；地理環境整體性含義是指自然地理環境各個自然要素之間通過物質遷移和能量交換，相互影響、相互作用、相互制約，形成一個有機整體；整體性的表現主要有自然地理環境有統一的演化過程和“牽一發而動全身”的效果。其知識結構示意圖如下：

上面的“主干知識”可以理解為“通識”性的認知，“知識結構示意圖”屬于“自我認知”，是經過學生思維加工而形成的，是“內化”了的知識內容，在形式上可以是不同的，甚至可以是千差萬別的，它為“必備知識”走向“關鍵能力”打下堅實的基礎。

二、建立由簡單到復雜的“能力支架”

以自然地理環境整體性為例，自然要素之間的聯系是多元的、復雜的、抽象的，如下圖：

教師期望通過一節課的講解，學生就能理解、掌握各個要素之間的聯系是不現實的，從對整體性的理解到運用要有一個漸進的過程，不可能一蹴而就，從地理思維的結構來看，可以沿著如下的思路，由淺入深、逐步推進。

1.單點思維結構的養成訓練

單點思維結構是指一個要素對另一個要素的影響，思維能力要求低，對“必備知識”要求少，容易達成。例如，分析中國地形地勢對河流的影響。要求的必備知識主要有中國地形地勢特點、河流特征等，要求的知識少。中國地形特點西高東低、呈三級階梯式下降，對河流的影響是，河流發源于西部山地高原，自西向東流動，注入東部海洋，在地形階梯交界地帶，河流落差大，水能資源豐富。這樣分析下來，思維是延續的，沒有跳躍，思維能力要求低。類似問題還有：說明地中海沿岸氣候對植被特點的影響；說明亞馬孫雨林與亞馬孫河水文特征的影響；說明云貴高原水文狀況對地貌特征的影響；說明雨林植被對氣候特征的影響等。

2.多點思緒結構的養成訓練

多點思維結構是指一個要素對其他多個要素的影響。如，讀南美局部圖，說明安第斯山脈對B地氣候、植被的影響。

【參考答案】高大的安第斯山脈阻擋了西風，B地降水少，植被為草原、荒漠。要求的“必備知識”主要有風帶分布及對氣候的影響、氣候與植被之間的關系、山地對氣候的影響，與單點思維結構相比，涉及的知識明顯增多。其思維的模式是一個要素對多個要素的影響，風帶對氣候、植被的影響；地形對風向、氣候、植被的影響，與單點結構相比，思維結構復雜，能力要求明顯提升。類似的問題還有：說明天山山脈對區域氣候和植被的影響；說明江南丘陵氣候對植被、土壤的影響等。

3.關聯思維結構的養成訓練

關聯思維結構是指多個要素之間是相互關聯、相互影響，一個要素變化，其他要素隨之變化，往往是指“變化”中的聯系。例如，南方低山丘陵護坡林被毀，對區域地理環境的影響。要求的必備知識主要有南方低山丘陵地形、土壤、植被、河流的特征，知識點要求廣。思維展開是“植被變化+地形+降水特點，對土壤的影響”“植被變化+地形+土壤特點，對河流水文特征的影響”，要素關聯是多方的，聯系是多元的、復雜的，思維能力要求與多點結構相比又有提升。類似的問題還有洞庭湖周邊圍湖造田對區域地理環境的影響；分析青藏高原地理環境的整體性；從整體性的角度分析西北地區自然地理環境的脆弱性等。

4.抽象拓展思維結構的培養訓練

抽象拓展結構是指要素間聯系是復雜的，在分析要素聯系的基礎上，能夠給出意料之外的創新思路。在地理環境相互影響分析中，一個地區自然地理環境的變化可能會對另一個地區的自然地理環境造成影響。例如，說明弱水上游地區種植業規模擴大對下游生態環境的影響。其思維的分析線路是上游種植業規模擴大——用水量增加——流入下游水量減少——對下游氣候、河流、地下水、生物等生態環境要素的影響，有的學生能根據地下水位下降分析出對生物的影響，要求學生的思維能夠進行較遠的延伸，屬于抽象拓展思維結構。與關聯思維結構相比，思維能力要求更高。類似的問題還有說明黃土高原水土保持成效顯著對黃河三角洲生態環境的影響等。

三、設計“支架鏈”筑牢“能力堡壘”

能力的形成不是一朝一夕的事，能力培養猶如攻城，掃清外圍障礙，再攻取城堡核心，組建一系列思維“支架”，形成“支架鏈”，筑牢能力“堡壘”，推進由“必備知識”到“關鍵能力”的進階。下面列舉案例說明時描述、闡釋地理事物的能力和繪圖能力的培養，希望從中能夠學習能力培養的方法。

1.“描述地理事物”關鍵能力的進階

高考中常見的描述類有“地理位置的描述”“地形地勢特征的描述”“水文、水系特征的描述”“某地理事物或現象分布特征及其變化的描述”“等值線分布特征的描述”。

如位置描述，交給學生第一個思維“支架”是：從絕對位置和相對位置兩大方面著手，第二個思維“支架”是：絕對位置主要是緯度位置，思路要延伸到地處哪個溫度帶，相對位置描述要先由海陸位置，再到不同空間尺度的相對位置進行描述。

規律的總結：無論是描述位置還是地形或是等值線分布特征，共同的規律是要有地理邏輯思維，注意其地理上的并列關系、遞進關系；地理空間概念，空間上順序要明確，是由大到小，還是由小到大，先整體再局部，先一般規律再到特殊現象。思維“支架”應該是在學生思維遇上了較大的臺階很難跨越的時候或是思維發散失去了方向的時候才給予的，思維“支架”多呈遞進的關系，以構成思維“支架鏈”。

2.“闡釋地理事物能力”的進階

高考中“闡釋類”問題主要有：特殊氣候成因的闡釋、某地降水多少的闡釋、湖泊或沼澤成因的闡釋、某地多沼澤原因的闡釋、地貌形成過程的闡釋、某地自然特征演變過程的闡釋、城市地域空間結構及變化的闡釋、區域工業、農業交通線等區位因素變化的闡釋、區域資源開發和利用條件的闡釋、區域生態環境建設途徑的闡釋、自然災害多發原因闡釋等。如“地貌形成過程的闡釋”的方法，教給學生的第一個思維“支架”是:從較長時期看，某地地貌的形成一定是內力和外力共同作用的結果。第二個思維“支架”是：某個區域的某個時段，往往是以內力或外力地質作用為主。第三個思維“支架”：是以哪一種內力或哪一種外力作用為主。第四個思維“支架”是：先有哪種地質作用，地貌發生了怎樣的變化，后有哪種地質作用，地貌發生了怎樣的改變。由四個思維“支架”形成“支架鏈”能夠引導學生的思維能力不斷提升。

3.繪圖能力的進階

讀圖、識圖、運用地圖、繪圖是地理對學生在地圖能力上的要求，其中繪圖是最高要求，從地理學科核心素養來看，屬于地理實踐力的范疇。繪圖，是使用地圖語言表達地理信息，讓讀圖者從中獲取相關地理信息。繪圖能力的培養是一個漸進的過程，從引導學生描圖，到跟著教師一筆一畫的繪圖，再到地圖轉繪，如將柱狀圖繪成折線圖，最后是自主繪圖，自主繪圖難度太大時，還可以給學生一些“支架”，如給出坐標系，或示意圖的一部分，讓學生填補另一部分，讓學生逐步達成較高的繪圖能力。請看下面的繪圖題：

【例題】閱讀圖文資料，回答下列問題。(節選)

在斷層構造中，當斷層面傾角較低，上側巖體位移到下側相對未移動的原地巖體上方，且位移量較大，形成的地質構造稱為推覆構造，其中上側巖體被稱為推覆體。下圖為某地推覆構造的地質剖面圖，圖中的飛來峰指推覆體遭受強烈剝蝕后，周圍地區露出原地巖體，殘留的一部分老巖體形成孤立山峰。

(1)仿照示例(圖中甲處)，在圖中繪制推覆體被侵蝕之前可能存在的背斜構造。

【分析】本題繪圖能力要求高，但是本題給學生提供這樣幾個思維“支架”，第一個是題干中的文字“可能存在的背斜構造”；第二個“支架”是圖中甲處的示例；第三個“支架”是圖中的巖層，即同一個巖層要對接；第四個“支架“是文字材料中的“推覆”，即背斜兩翼是不對稱的、是傾斜的。四個“支架”形成了思維“支架鏈”，引導學生完成“推覆體被侵蝕之前可能存在的背斜構造”的繪制。

【參考答案】