基于核心素養的高考地理說題實踐
——以2021年廣東省普通高中學業水平選擇性考試地理第17題為例

浙江 葛蕓靜

【真題】(2021年廣東省普通高中學業水平選擇性考試，17題)閱讀圖文資料，完成下列要求。(20分)

從冰架分離后漂浮在海上的冰山被形象地稱為冰筏。羅斯海擁有世界上面積最大的冰架——羅斯冰架，是南極大陸周邊冰山輸出最強的海區，洋流環境復雜。隨著全球變暖，近年來羅斯冰架崩離、消融明顯。模擬結果表明，若變暖進一步增強，南極地區的降水會更多地以降雨的形式出現。下圖示意羅斯海所在區域的地理環境。

(1)簡述羅斯環流形成的主要影響因素。(8分)

(2)分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機制。(6分)

(3)更多以降雨形式出現的降水會加速南極海冰融化，對其原因給出合理解釋。(6分)

一、說背景

社會背景：羅斯海的面積約96萬平方千米，是人類航海所能到達的地球最南的海域，羅斯海的南部邊界是羅斯冰架。近年來，由于全球氣候變暖，南極冰蓋對全球氣候的影響作用逐漸放大。科學界越來越多人加入到對冰山的監測之中。

學科背景：《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》提出“構建以地理學科核心素養為主導的地理課程”，地理核心素養即區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力。地理核心素養既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德，又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。

2021年廣東省普通高中學業水平選擇性考試第17題以羅斯海冰架消融為切入點，考查內容包括自然地理和區域地理，涉及洋流的影響因素、洋流的形成原因、南極海冰融化的原因等知識，綜合性、區域性很強，目的是引導學生關注地理熱點，學生活中有用的地理，并幫助學生正確認識人地關系，形成海洋意識以及可持續發展的觀念。

二、說題目

本題以羅斯海區為空間背景，以冰架消融、冰筏漂移為新情境，圖文并茂。本題共設置三個問題，設問呈漸進性，能力要求與難度設置呈階梯式遞進，考查學生對相關知識的理解，并要求學生能在比較復雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價，充分調動學生的綜合思維，并運用正確的地理觀念實現區域的可持續發展。本題難度較大，通過洋流設置綜合題，題目較為新穎。

題號考查內容考查模式考綱內容難度17(1)羅斯海環流的成因要求學生結合洋流分布、成因等關聯知識,并根據文字材料和羅斯海所在區域的地理環境圖分析得出羅斯海環流的成因,考查學生從文字和圖例中準確獲取和解讀地理信息的能力,側重考查描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律的能力以及“區域認知”素養不同尺度區域(如大洲、地區、國家)的主要地理特征世界洋流的分布規律及圖示C簡單應用17(2)冰川漂流動力機制要求學生結合太陽輻射、大氣、洋流等關聯知識,側重考查論證和探討地理問題的能力以及“綜合思維”素養。本題不僅要求學生深刻理解自然地理某一單一現象的成因,更需要重視其原理的推理過程以及與其他現象的相互聯系風的形成過程全球氣壓帶、風帶的分布洋流對地理環境的影響D綜合應用17(3)降雨對南極冰川的影響本題對學生的關聯知識掌握程度與綜合分析能力要求非常高。要求學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識,結合地球運動、自然環境要素的物質運動和能量交換,以及自然地理基本過程,對地理各要素之間的相互作用關系有較強的分析能力,并在一定程度上解釋地理事物和現象發生、發展的過程(綜合思維)影響地面獲得太陽輻射的主要因素區域自然環境的整體性海—氣相互作用D綜合應用

三、說解法

問題一：簡述羅斯環流形成的主要影響因素。(8分)

【解析】讀圖文材料可知，羅斯環流大致位于60°S～75°S間。北部60°S附近受盛行西風影響，形成自西向東流動的風海流，與圖例中西風漂流方向一致。南部75°S附近受極地東風影響，形成自東向西的風海流，與圖例中陸坡流方向一致。同時，由圖例可知羅斯海域西部有陸地，阻礙洋流東西向流動，使其遇阻，流向轉變。

【參考答案】南極高緯地區盛行東南風，表層海水受東南風的吹拂從羅斯灣東岸向西岸運動；(2分)到西岸后受地形影響偏轉向低緯運動；(2分)到60°S附近受西風漂流影響形成環流；(2分)地轉偏向力的驅動。(2分)

問題二：分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機制。(6分)

【解析】讀圖可知，常年海冰主要位于極地環流區，主要受極地環流影響，分析動力機制，即分析洋流形成的原因。極地環流為風海流，受到極地東風的影響，極地東風的形成與極地高壓和副極地低壓間的氣壓差有關，太陽輻射的緯度分布不均則是形成氣壓差的根本原因。

【參考答案】洋流造成冰筏移動，極地環流(洋流)的形成是因為極地東風的吹拂；(2分)而極地東風的形成是由于極地高壓和副極地低壓間存在氣壓差；(2分)兩地間的氣壓差與太陽輻射高低緯間分布不均有關。(2分)

問題三：更多以降雨形式出現的降水會加速南極海冰融化，對其原因給出合理解釋。(6分)

【解析】海冰融化加速可從海冰形成量減少和融化量增加兩方面進行分析，一方面降雪變為降雨，海冰補給來源減少；另一方面，與降雪相比降雨的溫度偏高，直接導致海冰融化。降雨消融新雪、冰面，使得反射率降低，地面吸收的太陽輻射量增多。且雨水的溫度更高，使海水升溫，進一步加速海冰融化。

【參考答案】降雨將熱量傳導給冰層，加速海冰融化；降雨滲透到冰裂縫中，加速海冰開裂、崩解；降雨對海冰起到侵蝕作用，冰面減少，反射減弱，地面吸收的太陽輻射增多，溫度升高，加速海冰融化；降雨難以固態形式(雪)儲存，導致海冰缺乏補給，積累量小于消融量。(每點2分，任答三點得6分)

四、說反思

(一)反思典型性錯誤

1.審題不細,誤解題意,造成審題不清

2.理之不深,悟之不夠,造成思維不清

3.死記硬背,分析不足,造成概念不清

4.條理不清,邏輯不嚴,造成表述不清

例如，第(2)題“西風漂流、極地環流以及地轉偏向力是冰筏漂移的動力機制。”

這反映了學生并未明確答題范圍和要點，本題中心詞“動力機制”，動力機制簡單來說就是動力的來源，即發展動力的根源，地轉偏向力只改變物體運動方向而不給予力的作用。而洋流僅僅是其動力最淺顯的表現形式，行為動詞“分析”，要求離析出本質及其內在聯系。

例如，第(3)題“降水融化海冰；海冰融化后地面裸露，地面輻射減弱，加速海冰融化。”

水有三態，題目強調“降雨”，而學生闡述“降水”，這反映了學生基礎知識不扎實，地理語言表達能力欠佳。地面裸露的直接后果應該是地面反射減弱導致地面增溫，這反映了學生沒有理解題意，對大氣受熱概念不清，處理信息、調動和運用知識的能力不足。

(二)反思針對性策略

1.加強審題能力。“審”就是閱讀、琢磨、推敲。審題的目的是理解題意,明確問題。其能力要求是獲得有效信息。

2.加強獲取和解讀地理信息的能力。快速從題干、題目中獲取信息，并能精準提取有效信息，分析其內在聯系，實現地理信息的整合。

3.加強知識遷移能力。對相同或相似的地理事物進行橫向比較，通過比較掌握知識的本質屬性，培養靈活遷移運用知識的能力。

4.構建因果關系鏈。進行解題思路的整理，用思維導圖法構建思維鏈，推導知識結構，搭建因果關系鏈。厘清地理事物之間的本質聯系，才能有正確的判斷。

五、說教學價值

(一)試題價值

1.知識點覆蓋面廣，圖文信息轉化難度高

本題搭載具有地理特色或彰顯時代背景的素材對考生進行考查。試題中具有地理特色的新概念與圖表在無形中加大了審題的難度，對考生的圖文信息提取與轉化能力有更高的要求。

2.重視自然現象過程推理

自然地理模塊的考查，不僅要求考生深刻理解自然地理某一單一現象的成因，更需要重視其原理的推理過程以及與其他現象的相互聯系。這對考生的關聯知識掌握程度與綜合分析能力要求非常高，著重培養學生區域認知、綜合思維、人地協調觀的地理核心素養。

(二)教學啟發

1.關注主干知識點，不斷完善知識框架

從歷年的高考試題可以看出，命題主要著眼于地理的主干知識，除此以外，考生們也需要不斷完善知識框架，不放過任何一個“偏門”的知識點(如教材中閱讀、活動探究里涉及的知識點)。考生在現階段學習當中可以使用“思維導圖法”“框架重構法”或“圖表總結法”等加強對知識的理解和記憶。

2.強化圖文轉換能力，培養綜合思維

地圖和各種變形圖是地理信息的重要載體，因此加強識圖能力訓練，注重知識點與地圖的有機結合，以獲得完整的、綜合性的地理信息。除了要能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，還需要運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，從而形成因地制宜進行區域開發的觀念。同時應善于從材料中提取信息，并應用在答題中。高考素材不是來源于各版本的教材，而是來源于生活生產實際,所以要關注生活實際，關注社會熱點，學會利用不同的案例進行分析。

3.加強區域定位,培養區域認知

圍繞人地關系，進行區域地理教學。人地關系是區域發展的主線，在讓學生在區域空間定位、區域信息解讀、區域特征描述的基礎上，進一步引導學生評價區域發展條件，突出可持續發展在區域發展中的運用，要有思維逐步深入、難度梯次上升的過程。

4.重視解題思路與方法的歸納和概括

學習是一個不斷積累的過程，學生在做題時很容易忽略對解題思路進行匯總及反思。教師可鼓勵學生將解題思路、解題過程說出來，這樣有利于幫助學生調整解題思路，提升解題思維，盡量形成地理思維“建模”，即形成論證和探討地理問題的套路、途徑和模式。

5.正確對待答題模板,靈活運用