成果導向教育模式在視頻編輯課程教學中的應用

周小麗

(浙江同濟科技職業學院 藝術設計學院,浙江 杭州 310023)

視頻編輯課程是高職數字媒體藝術設計專業的一門專業課程,這門課程的特點是知識點多、實踐性強,因學時有限,當前視頻編輯課程的教學存在著一些不容忽視的問題[1],如學生被動學習、忽視藝術性、評價機制不合理等,針對這些問題,本文提出應用成果導向教育模式,并給出具體的實施過程,以培養出藝術與技術相結合的創新型技術技能視頻編輯人才.

1 視頻編輯課程教學中存在的問題

1.1 學生被動學習

目前視頻編輯課程教學中,教師普遍采用模仿式教學,偏重于教會學生如何操作軟件,往往忽視對學生綜合運用能力的培養.學生被動學習,對教師依賴性強,完成作業的過程就是復制教師所講授知識的過程,缺乏創新思維和自主探究能力.

1.2 忽視藝術性

一個優秀的視頻作品應該是在高超編輯技術水平下主題思想的完美藝術展現,要求具有藝術效果屬性.而高職教育學制短,加上有些生源并不是藝術生,導致學生自身的藝術性不足.數字媒體藝術設計又是一個年輕的專業,在該專業人才培養方案中,并未在前期階段開設《視聽語言》等基礎類的先修課程,導致學生雖然會操作軟件,但在視頻作品的色彩應用、鏡頭組接、音效處理甚至整體構思等方面缺乏藝術感.

1.3 缺乏合理的評價機制

傳統的課程考核都是采用考試導向型的結果評價方式,往往是在教學活動之后給予學生的定量評價.針對視頻編輯課程實踐性強這一特征,進行了多輪課程評價改革后,逐漸由單一的結果評價發展為貫穿教學過程的全過程評價,但也僅僅是對課堂學習效果的評價,缺乏從專業層面對學生能力的評價.

2 成果導向教育模式

成果導向教育模式是20世紀90年代發展起來的一種目標導向(基于學習產出)的教育模式[2].該模式強調如下問題:想讓學生取得的學習成果是什么、為什么要讓學生取得這樣的學習成果、教師如何幫助學生取得這些學習成果、如何知道學生已經取得了這些學習成果.教師圍繞學生應獲得的能力實施教學,強調以學生為中心,教學設計主要取決于“學什么”,教學過程主要取決于“怎么學”,教學評價主要取決于“學得怎么樣”.與傳統教育模式相比,成果導向教育模式更加注重學生的學習成效,關注學生未來從事相關工作的能力,符合高等職業教育的目標.運用成果導向教育理念能夠引領和指導高職教育教學改革.

3 成果導向教育模式在視頻編輯課程教學中的應用

按照成果導向教育模式的理念,視頻編輯課程教學要以“確定預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”為主線實施該模式[3].

3.1 確定預期學習產出

基于成果導向的課程教學要以學生為中心確定學生需要學什么、學完該課程應該有什么樣的學習成果,即預期學習產出.可通過專業市場調研,根據歷屆畢業生就業狀況分析市場實際需要,進而確定預期學習產出.目前視頻編輯人員所從事的工作主要有電商產品短視頻制作、電視或網絡媒體的編輯與剪輯、廣告公司的宣傳片編輯、個人工作室的短視頻剪輯和包裝等.由此確定視頻編輯課程的學習成果為:美妝產品短視頻制作;動態電子相冊制作;廣告宣傳片創作;專題片微視頻創作.這四類學習成果的實現難度逐步遞增,美妝產品短視頻制作一般是按照給定的腳本和要求,對現成的視頻素材有選擇地進行剪輯和合成,掌握這些技術能完成各類提供素材的視頻作品的剪輯合成工作;動態電子相冊制作主要是完成動態效果設計,技術性不高,但藝術性較強,掌握這些技術能完成個人工作室的短視頻剪輯和包裝工作,如婚禮慶典紀念相冊制作等;廣告宣傳片和專題片微視頻創作要求兼顧技術性和藝術性,需要完成視頻作品從前期準備到中期制作再到后期合成的全過程,包括劇本撰寫、素材拍攝和收集、音效錄制、字幕制作、剪輯合成等,掌握這些技術后可以參加各類視頻制作競賽,也可以完成各類微視頻創作.

3.2 實現預期學習產出

3.2.1 將學習內容項目化

以學習成果為導向進行教學設計,教師可擬定若干主題作為項目化的學習任務,把學生需要學習的零散知識點巧妙地設計到項目任務中去.教師可把視頻編輯課程學習內容分別擬定為4個主題和1個拓展內容(如表1所示),引導學生完成任務的同時學會思考和總結,能舉一反三、觸類旁通,同時強調成果作品的創新性.

3.2.2 分小組合作完成學習任務

對于技術性較強的學習任務要求每位學生單獨完成.廣告宣傳片或專題片微視頻創作則是綜合性學習任務,需要多名學生共同協作完成.因此按照劇組人員分工要求,將學生分為3～6人一組,各小組成員根據學習能力、興趣、性別等進行角色分工,確定導演、編劇、攝像、剪輯、美工、服裝、化妝、道具、燈光等崗位人選,可一人身兼數職.在任務完成過程中采用頭腦風暴法,共同討論、相互協作,培養了學生的團隊協作能力和創造力.

3.2.3 采用多樣化混合式教學方式

堅持“理論夠用、學以致用”的指導原則,科學組織課堂教學.采用多元的學習渠道,提高學生注意力,從而增強學習效果[4].視頻編輯課程知識點的學習、簡單技能的訓練多以線上教學為主,如利用微課進行劇本創作、腳本和分鏡頭設計、素材拍攝等內容的學習,利用微信、QQ等社交軟件平臺進行答疑解惑.線下教學中主要講解剪輯技巧、演示編輯技能、討論視頻創作主題等.對于操作性較強的教學內容,可采取模塊化設計和項目教學法相結合的方式,把模塊內容拆分成若干個關聯的小任務,將教學內容巧妙地設計到每個小任務中.通過啟發式、引導式、現場演示和個別指導的方式進行教學,由學生自己去發現問題、分析問題并解決問題,能夠強化學生的主體地位,提高學生的參與度.通過作品鑒賞的方式讓學生感知美和藝術性,并對各小組的項目作品進行分析講評,以不斷改進作品,提高作品的藝術效果.另外,可利用學校的“影視后期制作工作室”,工作室極具時效性的項目和職業氛圍能夠使學生了解到正規的工作流程,從而有利于培養學生的綜合實踐能力,提升學生的職業適應力.

3.3 評估學習產出

良好的評價能有效調控學習過程、激發學生的學習動機,讓學生產生新的學習需求.因此,需要建立合理的評價機制,形成多元化的評價體系.借鑒成果導向教育模式的評價體系,通過不同維度對學習效果進行全方位評價,視頻編輯課程學習評價體系如表2所示.知識考核、實踐能力考核、藝術性考核和創新能力考核貫穿整個學習過程,根據學習任務完成情況和表現進行評價.采用校內評價與企業專家評價的方式,由過程評價與主題作品評價兩部分組成.過程評價分為“完成、基本完成、部分完成、未完成”4種情況;按照企業需求及競賽要求給出主題作品評分標準,分為學生自評、學生互評、教師評及企業專家評四個部分.另外,為了激發學生的學習熱情,鼓勵學生積極參加技能競賽,將競賽成績作為附加分,從而進一步培養學生的成就感,讓學生更有動力去學習和實踐.

表2 視頻編輯課程學習評價體系

4 成果導向教育模式的應用效果

在視頻編輯課程教學中引入成果導向教育模式,基本解決了當前課程教學中存在的問題,通過在教學實踐中不斷修正完善,已經形成了良性的教育質量持續改進的閉環.應用效果具體表現在以下方面:

(1)學生由被動學習變為主動探索.教師課前讓學生清晰地了解本課程要達成的預期目標及本課程對未來職業能力的支撐作用,使學生認可并愿意主動學習該課程.同時因為學生所完成的學習任務是具體案例,所以學生在取得成果的過程中會獲得成就感,學習興趣也得到了激發,從而主動探索和解決問題.可見,成果導向教育模式非常適合高職視頻編輯課程,有利于克服高職學生的畏難情緒,增強學習主動性.

(2)提升了學生的文化藝術素養.視頻編輯課程的特點是知識點零散、知識點之間聯系不緊密.引入成果導向教育模式,可實現教學內容的模塊化設計,有效串聯課程知識點和剪輯技能.學生可以綜合運用先修課程中所學的色彩運用、畫面構圖、鏡頭運用等知識,培養其在作品色調、畫面節奏處理及整體構思等方面的藝術感知力.另外,創意和創新是影視行業發展的源泉,教學內容的優化整合強調創意為先,本課程的預期學習產出是以作品的形式展示出來的,要求作品不能雷同,必須是原創作品.因此教師在傳授知識和技能的同時還培養了學生的創造力、思辨力和判斷力.

(3)有效發揮了評價的激勵功能.教學評價由單一考核評價方式向多元化全方位的評價體系轉變,實現了從不同層面(校內評價、企業專家評價)、不同層次(過程評價、項目作品評價)與不同維度(知識、技能、素質)對學習效果進行全方位評價.結果性評價與過程性評價相結合,既注重知識技能和作品效果,又注重學生創新意識的培養,鼓勵學生嘗試新方法和新技術手段,高分獎勵原創作品,充分發揮了評價的激勵作用.

(4)從事影視編輯相關工作的畢業生人數逐年上升.引入成果導向教育模式,能讓學生在任務中學知識、在項目中學方法.學生畢業即可上崗,學習與工作無縫對接,學生的崗位適應能力和就業競爭力得到了大大提升.實踐表明,學生畢業后就能直接上崗完成短視頻制作和廣告攝制等工作,其作品受到了服務對象的肯定和認同.有的畢業生在省級衛視擔任后期剪輯師,有的畢業生在網絡傳媒公司擔任攝像師.通過每年對大二學生的摸底調查發現,學生對該課程的認可度逐步提高,從事相關崗位的信心也有了大幅提高.

5 結語

成果導向教育是教為不教、學為學會[5],強調以學生為中心,重視知識的獲取與整理.在視頻編輯課程引入成果導向教育模式,能夠最大程度地激發學生學習興趣,培養學生自主學習能力和分析、解決問題的能力,提高學生的參與度、成就感和就業競爭力.但在教學實施過程中,還應積極尋找與數字媒體藝術設計專業密切相關的優質電視、網絡媒體企業,建立校外實習實訓基地,為學生提供新媒體實踐和實習平臺,同時鼓勵學生積極參加有關視頻制作的創意類競賽,由于競賽命題和設計要求與企業實際需求比較貼近,因此能夠充分體現高校人才培養目標與定位[6],以賽促學,全面提高學生的綜合實踐能力.