基于2021年全國高考地理乙卷試題的區域地理復習策略

摘 要：高考評價體系明確指出高考試題核心價值之一是引導教學。區域是試題情境的載體，情境是高考評價體系中的考查載體。本文通過分析2021年全國高考乙卷地理試題，制定了由區域選擇、區域分析與區域問題探究途徑構成的區域地理復習策略。

關鍵詞：高考試題;區域地理;復習策略

分析2021年普通高等學校招生全國統一考試全國乙卷地理試題（以下用到的試題，沒有特殊注明，皆出自該試卷并使用原題序號），發現所有試題都基于區域。區域是試題情境的載體，情境是高考評價體系中的考查載體[1]。因此，區域地理復習在高三地理復習中的地位非常重要。為更好地適應高考評價體系的要求，結合課程標準與教學實際，筆者嘗試制定了以下區域地理復習策略。

一、區域選擇

1.區域選擇要有典型性

特征鮮明的區域，能更好地為要研究的問題服務。如1～3題考查新疆棉花種植，36題考查上海市咖啡產業，37題考查巢湖邊圩田開發利用，43題考查云南元陽哈尼梯田旅游開發，44題考查青藏鐵路格拉段沙地演化等，這些區域對試題所考查的事物都具有典型性、代表性。

2.區域選擇要有尺度意識

就空間視角而言，要有層級并保證合適的范圍。大致按照全球→大洲→大陸→地區→地方的順序，按照尺度適度的原則進行選擇。如9～11題為了說明苔原帶的分布規律，從亞歐大陸苔原帶分布到祁連山未發現極地特有種灌木，從大到小的尺度層級明顯。再如44題，選擇尺度更小，僅為“青藏鐵路格拉段某11千米和風沙活動路段”，在這個尺度研究“青藏鐵路建設和管道對環境的影響”就是合適的尺度選擇。

就時間視角而言，要有合適的時間跨度，如37題，從清朝嘉慶年間到現在200年左右的時間段內，三河鎮從瀕臨巢湖到距湖10千米，發生這么大的變化，時間尺度合適。總之，通過尺度意識的培養，引領學生從尺度匹配、尺度關聯及尺度推繹等角度，促成區域認知[2]。

3.區域選擇要有主題

沒有主題的區域復習會落入區域復習套路，降低學生的學習興趣與復習效率。區域主題分為兩種，一種是陌生區域，經過研究或探究后發現主題。隨著高考評價體系對創新性與應用性要求的提高，此類題目將越來越多。如44題，研究青藏鐵路格拉段某11千米和風沙活動路段，評估青藏鐵路建設和管道對環境的影響，得出結論并進行論證。另一種是為了某個主題選擇特定區域，這類區域主題仍是考試的主體。如1～3題為了說明科技興農，選擇考查新疆棉花種植。當然，在區域地理復習中，還可以為了一個主題選擇多個區域，如探究咖啡產地可以選擇摩洛哥、科特迪瓦、安哥拉、埃塞俄比亞等[3]。

二、區域分析

1.區域分析的工具

（1）采用合適比例尺與恰當主題的地圖。根據選擇區域的尺度（范圍）大小，選擇大小合適的地圖。比例尺過大，內容太詳細，信息太多，不利于區域特征的提取;反之，內容太簡略，信息太少，也不利于提取區域特征。如37題的主題為圩田與湖泊、地形等的關系，地圖比例尺為1∶29 000，既保證了圖中城鎮、河流、圩田與湖泊等主題要素的形狀位置清楚，也有利于要素之間關聯性的分析。

（2）充分利用地理信息技術。雖然全國乙卷沒有直接考查地理信息技術，但運用地理信息技術可以處理區域地圖信息，獲取區域的等高線圖、地形圖、交通圖、城市圖、咖啡館分布圖（36題）等各種主題地圖。地理信息技術是區域地理復習的有效工具。如李佳宬的“GIS輔助中學區域地理教學研究”、盧施恩的“Google Earth在高中地理教學應用實例研究——以城市與城市化教學為例”等，都展示了地理信息技術在區域地理復習中取得的良好效果。

2.區域分析的角度

（1）分析區域的必備知識。必備知識主要包括區域基本地理事物和現象的分布及特征、基本概念、基本原理、基本規律等。如37題的必備知識有比例尺，種莊稼需要的地形、水、土等自然條件，河流侵蝕的基本規律，水災易發生的地勢、降水、水位等條件，濕地的凈化、蓄洪等功能。必備知識是培養關鍵能力與提高學科素養的基礎與載體，高考評價體系中的四翼，每一翼都需要必備知識的支撐。

（2）分析區域可以培養的關鍵能力。認真研究區域，探究哪些內容可以培養學生讀取信息的能力、哪些內容可以培養學生要素關聯的思維能力、哪些內容可以培養學生論證問題的能力等。如37題第（2）小題“分析圖示河流三河鎮以下河段的形成”，考查學生的邏輯推理能力;第（4）小題以“巢湖西岸圩田區從種植莊稼轉變為發展水產業”的情境，給出人湖關系協調發展兩個不同的方面，考查學生的批判性思維能力[4]。

（3）分析區域可以培養的學科素養。對選定區域的必備知識和關鍵能力進行綜合運用，培養學科素養。如1～3題、36題是真實的生活實踐情境，9～11題、37題第（2）和（4）小題、44題是復雜的學習探索情境，要求學生能夠合理運用學科的基本規律與原理、科學的思維范式與方法，主動思考和分析問題，最終完成開放性或探究性的任務，得出新結論，體現學科素養。

（4）分析區域可以引領的價值觀。如7～8題通過城市郊區相對濕度的分析，最終引領的方向是人地協調。37題圍繞巢湖流域圩田的開發與利用，設計了4個邏輯嚴密的遞進問題，引導學生思考湖泊、河流、圩田的時空變化，不論是早期的圍墾河湖灘地以滿足更多的糧食需求，還是后期的圩區功能的改變，都需要人類通過勞動不斷努力奮斗，促進社會生產的發展與進步，促進與自然的協調發展[4]。

3.區域分析的方法

（1）綜合法。區域地理環境是由多種要素組成的。對區域各要素及特征進行綜合分析，回歸地理原理，運用地理規律，利用要素關聯分析成因、理解成因，闡明地理事物和地理現象的變化的地理過程，找出區域優勢，發現區域問題，探討區域開發利用并解決開發利用過程中的問題（圖1）。

[圖1 區域地理認知方式建模[5]]

綜合分析要有時空視角。不僅要關注區域的現在，也要關注區域的過去與未來（圖2）;不僅要關注區域內部，也要關注區域聯系（圖3）。注意區域與區域的要素關聯，充分發揮區域優勢，實現區域間協調發展。如4～6題，陸港與海港通過報關、報檢等要素相關聯，進一步實現近海陸港、遠海陸港與海港的協調發展。

（2）比較法。區域地理復習，應該充分體現地理學科的本質屬性“區域性”[6]，即差異性。區域內的要素關聯構成區域的整體性，區域間的要素關聯表現為區域差異性。可以是區域的多角度、多要素綜合比較，如36題（4）小題“說明該品牌母公司選擇在昆山建設咖啡創新產業園的上海因素”;也可以是區域的單要素比較，如11題“祁連山地針葉林帶以上未發現極地特有種灌木，可能是因為祁連山地”的“冰期基帶氣溫較高”，可以是區域內要素比較，也可以是區域間要素比較，如第5題“與近海陸港相比，遠海陸港更能使海港”拓展腹地范圍，第7題“造成城區與郊區相對濕度差異的主要原因是城區較郊區”氣溫高，第8題烏魯木齊、北京、上海、廣州4城市的氣候特征比較，北京更加符合圖示相對濕度的變化。

（3）遷移法。將認識某個區域的方法和視角、解釋現象的原理或規律等遷移運用到其他區域的復習中即遷移法。如將本文介紹的分析2021年高考全國乙卷相關內容，遷移到新的區域復習中。

三、區域問題探究策略

1.問題的類型

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。研究區域的重難點是發現區域的問題。

（1）顯性問題。區域的有些問題是顯而易見的，且幾乎是共識性的，如第1題“新疆吸引該科技公司入駐的主要因素是市場”，第2題“該科技公司提供無人機服務、租賃，同時對棉農進行培訓，直接目的是培育市場”。這樣的問題需要調用的知識較少，分析論證的過程相對簡單，解決起來較為容易。

（2）隱性問題。區域的有些問題是隱藏在現象背后的，需要分析才能發現。如第7題“造成城區與郊區相對濕度差異的主要原因是城區較郊區氣溫高”，氣溫高是顯性的，背后隱藏著對城區與郊區人口密度、生活生產方式、植被覆蓋率等造成城區較郊區氣溫高的原因分析。再如36題的4個小題圍繞咖啡館設問，分別涉及“產業和企業類型”“空間分布特征”“目標消費人群”“建設咖啡創新產業園的上海因素”，背后隱藏的問題則有產業及企業類型的劃分方法、空間特征的描述方法、咖啡的消費定位、商業網點區位因素的分析等。

2.問題探究途徑

通過問題驅動思維，利用工具使學生思維可見，從而了解和把握學生的思維狀態，對學生的學科素養進行診斷，有針對性地對教學進行調控，促進學生高階思維發展和核心素養提升[7]。

（1）學生需要。區域復習中的問題很多，但時間有限，根據學生需要解決問題是有效的復習策略。可以借助問卷調查和希望復習區域調查表（表1）來設置區域復習內容[8]。

（2）學生參與。多種形式教學，學生主動參與。區域地理復習可以在教室、實驗室甚至實際場景中進行。學習過程即建構過程，讓學生體驗區域的環境，分析要素的關聯，總結區域的特征，發現區域的問題，探究區域的發展，找出問題的解決措施。如北非的復習，以摩洛哥為例，給出“摩洛哥位于非洲西北部，其南部為撒哈拉沙漠，西瀕大西洋，北隔直布羅陀海峽與西班牙相望，扼地中海入大西洋的門戶;中部和北部為峻峭的阿特拉斯山脈，最高峰海拔4 165米，東部和南部是高原，僅西北沿海一帶為狹長低矮的平原;河流短小，南部多間歇性河流”等信息及“摩洛哥地形圖”，學生也只有“據圖文材料”進行分析的感受。如果帶學生到實驗室動手做一做摩洛哥地形模型，他們對地理要素的特征、成因及過程的認識，就不再只是抽象的文字、圖片，而是立體的、具象的、可遷移的知識。

（3）由近及遠，由熟悉到陌生。從學生熟悉的區域推廣到陌生區域，從學生的角度選區域，從學生的思維看問題，依據學生的體驗來教學，所謂感同身受是區域地理復習的有效策略。從學生熟悉的區域開始，其必備知識儲備較多，在特征判斷、成因與影響分析、措施應用等方面的目標達成比較容易，也有利于在過程中培養關鍵能力與核心素養。例如，6月某日14：30，華南某大城市天氣晴朗，空調教室里溫度較低，在這樣的情景中教師讓學生談談埃及盛產優質長絨棉的條件，他們的答案即使是正確的，但對真正的原因又能理解多少？如果帶學生從涼爽的教室去烈日下的操場，感受“撒哈拉的陽光”，再回到涼爽的教室，體驗“溫差”，想必他們對“光照強，晝夜溫差大”是優質長絨棉的重要生長條件的理解會終生難忘。

總之，地理教師應按照高考評價體系的要求，認真研究高考試題中的區域地理，用好高考引導教學的功能，制定好區域地理復習的策略，做好“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的區域地理復習。

參考文獻：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值[J].課程·教材·教法，2016 （06）：104-106.

[3] 吳麗媛，陳詩吉.基于主題化區域地理的探究教學實踐與思考[J].地理教學，2020 （05）：29-32.

[4] 教育部考試中心.2021年高考地理試題評析[N/OL].中國教育報，（2021-06-09）[2021-06-27].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-06/09/content_595843.htm？div=-1.

[5] 周曰志.區域地理有效復習策略的探討[J].地理教學， 2016 （01）：52-55.

[6] 王向東，袁孝亭.國際視野下中學區域地理教學的主題選擇與目標定位[J].課程·教材·教法，2008（01）：60-64.

[7] 黃勤雁.高中地理基于問題的思維可視化教學策略[J].地理教學，2021（07）：37-40.

[8] 劉筱清.運用地理學科大概念結構化整合課程內容的單元式教學設計——以“地球上的大氣”為例[J].中學地理教學參考（上半月），2020 （12）：4-9.