基于閱讀力培養的語文教學策略

徐海英

[摘 要]閱讀力培養是語文學科教學的重要任務，教師需要動用多種教輔手段，創設適宜閱讀的情境、傳授誦讀技巧、優化語言鑒賞、延伸讀寫訓練，以提升學生的閱讀認知水平。閱讀是學生的個性化學習行為，教師的教法設計要尊重學生的個性追求，要為學生的閱讀學習提供最優質的服務，以促進學生閱讀認知的順利內化。

[關鍵詞]語文教學;閱讀力;策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0018-02

小學語文教學中，培養學生的閱讀能力，這是學科教學的重要目標追求。教師要注意從不同維度、不同視角展開教學調度，以激活學生的閱讀思維，形成嶄新的閱讀促進動力。小學生直觀思維比較發達，教師在教學設計和組織時，要抓住學生的學習心理展開對應設計，讓學生真正動起來，在聽說讀寫思等多種學習行為中建立閱讀認知。

一、創設閱讀情境，啟動學生閱讀思維

閱讀教學情境設置形式眾多，教師要有創新對接意識，利用多種輔助手段進行對應設計，以提升教學設計的適配性。投放懸疑問題、展示圖片視頻、講述故事道理、組織游戲競賽、推出閱讀素材等都能夠對學生形成心靈沖擊，其調度作用會更為突出。教師要做好教學調查，針對性設計閱讀情境，以順利啟動學生的閱讀思維。

如教學三年級上冊《秋天的雨》一課，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生展開細致觀察，說說圖片上都有什么東西，這是什么季節的風景。學生對圖片進行深入研究，很快就給出了自己的見解：“紅彤彤的蘋果、金黃的稻谷、鮮艷的菊花，這當然是秋天，到處一派豐收的景象。”“片片樹葉飄落下來，秋風吹拂下，大地的顏色開始呈現出金黃色了。”教師繼續引導：“閱讀文本內容，說說秋天的顏色。”學生進入文本之中，從顏色角度展開對應梳理，很快就找到了許多內容，并進行了歸結解讀。

教師先利用圖片推開教學，給學生帶來視覺沖擊，然后從顏色角度引導學生進行文本閱讀，讓閱讀有形化。秋天的顏色極為豐富，文本內容也集中地對顏色進行了展示，教師從這個角度展開教學設計和引導，給學生帶來了清晰的閱讀感知和體驗，深度閱讀學習從此展開。

二、傳授誦讀技巧，提升學生閱讀品質

誦讀是有感情地朗讀，這是閱讀學習最基礎的手段和方式。學生誦讀基礎存在較大差距，教師對此需要有清晰的認知，根據學生的不同需要做出針對性指導，以獲得較好的調度效果。誦讀講究抑揚頓挫的技法應用，教師需要在語氣、語調、語速等方面做出針對性引導，也可以通過示范誦讀展開對應講解，讓學生展開仿讀訓練，使學生在不斷探索實踐的過程中形成誦讀能力。

在教學《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，學生對詩歌誦讀還不是很熟悉，教師先做示范誦讀展示，要求學生對節奏、停頓、重音等技巧進行重點關注。學生在聆聽過程中都能夠跟隨著教師仿讀，課堂自然進入到誦讀訓練環節。教師專門挑選一些句段進行重點展示和解讀，對誦讀技巧應用進行對應傳授，學生逐漸掌握了誦讀要領。為激發學生的誦讀熱情，教師又設計了誦讀比賽活動：先做誦讀準備，同桌兩個人可以相互評價，然后進行相互矯正;在學習小組展示誦讀時，其他成員負責打分，評選出小組代表，準備參與班級展示活動。學生接受誦讀任務后，都積極行動起來，對相關內容進行重點磨煉，對存在的問題進行對應修正。

教師為學生設計誦讀比賽活動，成功激發了學生參與學習的主動性。學生大多有好勝之心，這是重要的教學契機，教師抓住學生的學習心理展開對應設計和組織，能夠給學生帶來更豐富的心理觸動，使其自然形成學科認知能力。

三、優化語言鑒賞，豐富學生閱讀認知

語言鑒賞是閱讀力培養的關鍵，教師要在語言鑒賞方法的傳授中，引領學生逐漸進入到文本核心，對語用知識展開系統性學習和感知，從而形成嶄新的閱讀認知。小學生語言鑒賞基礎比較薄弱，大多會選擇從修辭角度展開對應思考，做法十分單一。教師要給學生以更多提示，引導學生從典詞、句式、情感、主旨、結構、描寫、寫法等角度展開廣泛思考，以豐富鑒賞視角，提升鑒賞水平。

在教學《搭船的鳥》這篇課文時，教師先與學生一起閱讀文本內容，然后找出一些經典的描寫片段，要求學生展開深入閱讀，說說這些語言有什么特點，其表達作用有哪些。學生根據教師引導進行相關操作，語言鑒賞順利推開。在鑒賞角度篩選時，教師從學生熟悉的地方展開引導。如：“它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？”這段話中運用了很多問號，但不屬于設問，也不是反問，自然不是修辭范疇。教師進行引導：“作者為什么要不斷地提出問題呢？這說明作者對這只鳥是非常關注和好奇的。這些問句發揮了什么樣的作用呢？”學生互動交流，對這些疑問句展開深入研究。經過一番討論，學生逐漸達成共識：作者設計問題主要是表達一種探究和關注興趣，從這只小鳥身上，作者受到了一些觸動，得到了一些啟發。

教師沒有具體給出語言鑒賞方法，只是從思維角度進行調度，讓學生自由展開想象和探索，自然形成閱讀認知體驗。關于作者的啟發，其內涵是極為豐富的，學生難以理解是正常的，但能夠讓學生建立起相關感知，這已經是極為難得了。

四、延伸讀寫訓練，促進學生閱讀內化

閱讀能力的提升離不開讀寫訓練，教師在具體組織和設計時，需要有延伸對接意識。仿寫、續寫、自由創作、讀后感、讀書筆記、閱讀反思等都帶有讀寫意味，教師要進行匹配性設計，讓學生在多重讀寫訓練中成長學科認知能力。信息技術的廣泛應用，為讀寫訓練創造了良好條件，教師借助網絡平臺展開讀寫訓練，也能夠給學生帶來豐富的認知體驗，促進學生閱讀認知的順利內化。

《去年的樹》是一篇童話故事，教師在引導學生閱讀時，主要從故事講述的角度展開：“閱讀文本之后，用自己的話講述這個故事。在閱讀過程中，可以歸結出一些關鍵詞，形成講述提綱。”學生接受訓練任務后，開始了深度學習，對童話故事的主要內容進行了詳細梳理，對相關情節進行了對應設計，形成了講述提綱。在課堂展示環節，教師要求學生自由發言，學生參與熱情很高。教師對學生的個性化講述給予高度評價，給學生帶來了更多學習激勵。為豐富學生的講述體驗，教師在學生講述過程中，利用多媒體播放了一些音樂作為背景，給學生帶來了不一樣的學習感受。教師鼓勵學生發揮想象力，對一些情節和細節進行創新設計，學生表現大多可圈可點。

教師為學生推出故事講述任務，這是比較有挑戰性的學習。教師引導學生先做深入閱讀，再制作講述提綱，為順利進入講述環節做好了準備。學生對創意性講述有一定畏懼感，教師利用提綱和音樂展開對應設計，成功激活學生的參與興趣，教學效果顯著。

閱讀教學方法眾多，教師要做好篩選和創新探索。創新閱讀情境、傳授誦讀方法、優化語言鑒賞、延伸讀寫訓練都可以給學生的閱讀學習注入豐富動力。學生閱讀基礎呈現差異性，教師實施教學時需要有分層意識，針對不同群體給出不同的教學應對，這樣才能使更多學生順利進入到學習環節，并在不斷創新實踐中形成學科認知能力。

（責編 劉宇帆）