體驗式教學：道德與法治課中的獨特路徑

王楊

[摘 要]體驗式教學是新課程改革提倡的一種以學生自我體驗為中心的教學形式。在科學教學理念的引領下，教師要綜合考量道德與法治學科的特點，并以學生成長的生活邏輯為主線，從創設多元情境、豐富活動形式、增設合作項目、延展訓練維度等角度開展教學設計和探索，引導學生通過豐富多彩的學習活動，在體驗與感悟中產生情感共鳴，從而獲得知、情、意、行交融的良好教學效果。

[關鍵詞]道德與法治;體驗式教學;路徑

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0072-02

道德與法治課程有其自身的特殊性，且實踐性、生活性較強，不同于語文、數學等比較重視知識講授的學科，旨在引導學生在體驗中形成學科綜合素養。因此，教師應立足于學生學習和生活的認知經驗，從各個層面完善道德與法治課堂的體驗式教學過程，這樣可增強學生的道德與法治意識，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，并能幫助他們在實踐探索中巧妙地運用所學知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、創設多元情境，營造體驗式學習氛圍

道德與法治課程必須遵循理論聯系實際的教學原則，只有這樣才能取得理想的教學效果。這要求教師教學時聯系學生的生活實際，借助多元情境的創設來詮釋理論知識，將抽象、生硬的文本語言轉化為具體的、形象的操作體驗，吸引學生積極主動地融入課堂，充分調動自身的生活經驗看待問題、解決問題。在身臨其境的體驗式學習氛圍中，有利于學生將學到的知識真正地做到入心入腦，最終內化為自己的言行舉止。

如教學人教版道德與法治小學六年級下冊第一單元的第二課《學會寬容》時，教師為了使學生明白寬容的重要性，依托多媒體這一信息技術，給學生投放了一個“寬容城”的情境視頻，引導學生思考和想象：“‘寬容城中三處特別的文化景點——靜心泉、包容鏡和禮讓亭，對人們的生活有什么影響？假如這個城市沒有了寬容，人們的生活會變成什么樣？”學生被生動、形象的動畫深深吸引，結合自己的認知經驗開始了觀點的闡述。為了幫助學生真正體驗到擁有一顆寬容之心的好處，教師借用班級中兩名學生在體育課上相撞的實例，闡述他們因彼此寬容而收獲了深厚的友誼。學生在故事情境、圖片情境、視頻情境的渲染下深刻地感受到寬容的魅力，明白寬容其實就是一種善待他人的態度，能讓人們彼此和睦相處，懂得寬容也是和諧、美好生活的基礎。

二、豐富活動形式，設計體驗式探究任務

傳統的道德與法治課堂，教學形式較單一，主要以“教師講授，學生傾聽”的方式進行，學生一直處于被動接受知識的地位，導致學習的主動性和積極性難以發揮。因此，教師要結合學生的身心發展特點和認知水平，依托豐富多彩的教學活動，如角色扮演、趣味游戲、座談會、交流會、辯論賽、主題演講等，加深學生對道德與法治知識的感性認知，使學生保持對體驗式學習的興趣和熱情。

在設計課堂活動時，教師要立足于教學內容的特點、學生的學習心理特點等因素，兼顧體驗式活動任務的啟發性、探究性和引導性，驅動學生進行多維思考，促進其創造力和想象力的發揮。如六年級下冊《學會反思》一課的教學內容緊貼學生的生活實際，要求學生學會反思、自我提升、自我完善。教師在課堂上為了達到這一教學目標，組織了一個經驗交流會，讓學生說出小學階段令自己最難忘的一件事，以及這件事給自己留下深刻印象的原因。學生的課堂參與熱情被充分調動起來，針對話題爭先恐后地發言。同時，教師指出：“回憶和思考的過程就是反思。”為了讓學生明白反思的重要性，教師又舉辦了一個辯論賽：正方認為生活中要不斷地進行反思;反方則認為過去的就讓它過去，不必糾結。學生依據自己的真實想法開始辯論，課堂氣氛熱烈起來。教師在這一過程做好主持的工作，讓學生充分發揮想象、暢所欲言。最后，教師總結：“借助反思，將過去、現在和將來聯系在一起，可以更好地理解和思考自己的生活，讓自己變得更好。”這里，教師設計體驗式活動任務，為課堂教學帶來了更多的契機。

三、增設合作項目，增強體驗式認知感悟

新課程提倡小組合作學習的教學方式，在道德與法治課堂同樣需要增設小組合作項目，提高課堂教學效率。課堂上，教師可引導學生依據學習目標，在小組內開展生生互動、分工協作、討論交流、成果展示等活動，培養學生的合作意識和創新精神。教師安排任務后，學生借助合作學習來共同制作研究方案，收集信息資料。分析總結就是一種自我體驗的學習過程，在這個過程中，學生把所學的理論知識與實際操作有機融合，加深了對道德與法治知識的理解，提升了認知能力和自主學習能力。

如教學《應對自然災害》一課時，為了幫助學生認清自然災害給人類帶來的諸多傷害，教師依據教學目標和學生的學習特點，采取小組合作學習的方式展開教學。教師布設課前討論任務：“分組羅列出我國遭遇過哪些自然災害，對人民生活產生了怎樣的影響，看哪個小組總結得最多。”學生接受任務后積極行動起來，在交流與探討中培養了自主學習能力。教師結合學生的答案予以引導：“自然災害始終伴隨著人類，人類也一直與自然災害進行斗爭。請以小組為單位，分享一個救災中出現的可歌可泣的真實故事。”然后教師給學生五分鐘的準備時間，并融入學生群體之中，給予必要的補充。學生在合作共享的學習過程中，不僅提升了團隊協作能力，還深刻體會到了人類在抗災中不屈不撓、團結互助的精神。

四、延展訓練維度，搭建體驗式實踐平臺

縱覽道德與法治這門學科，教材內容基本上以故事的形式呈現，而故事本身來源于社會生活。因此，教師在實施教學時不能僅局限于課堂，要拓寬學生學習的深度與廣度，為學生搭建體驗式實踐平臺。同時，教師在訓練活動中要突出實踐性活動主題，注重引導學生通過生活中的道德與法治教育素材來觀察和感知社會，為學生道德與法治意識的形成提供原動力，提高體驗式教學的實效性。

如《地球——我們的家園》一課教學，圍繞地球出現資源短缺、環境污染和生態破壞等問題展開。教師接軌學生的生活認知，與學生探討教材以外的環境問題及其給人類帶來的傷害。學生在課后按照教師的要求，通過查閱環境保護書籍、報刊、網絡資源等方式，掌握了更多有關環境問題的資料信息，并與同學分享談論。學生的討論如火如荼，在拓展性任務中認真做起了小觀察員，圍繞生活中發現的環境問題展開研究探討，并制定了班級環保公約。這堂課是以教材信息為基礎展開的思維延伸訓練，讓學生對環保進行體察與推演，可謂教學的創意之舉，能夠促使學生積極地投入到保護地球家園的行動上來。

體驗式教學在道德與法治課中的有效運用，不僅能夠提升課堂教學質量，還有利于提升學生的道德學科核心素養，培養學生的法治意識和思維辨別能力，促進學生全面健康發展。為此，教師應該跟隨課改的腳步合理地構建體驗式教學課堂，運用創設多元情境、豐富活動形式、增設合作項目、延展訓練維度等路徑推進體驗式教學，激發學生對道德與法治課程學習的興趣和探索熱情。

（特約編輯 木 清）