基于高階思維培養的高中英語閱讀課例探究

【摘要】高階思維是一種處于較高認知水平的心智活動。運用高階思維可以產生多種問題解決方法，落實英語學科核心素養。就閱讀教學而言，高階思維貫穿始終，著重強調對于閱讀文本的吸收、整合、批判，再創造。本文以Love notes為例，針對讀前，讀中，讀后三個環節，基于學生高階思維的培養，設計、開展相關的教學活動。

【關鍵詞】高階思維;閱讀教學

【作者簡介】李郁，江蘇省常州市第三中學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“高中英語閱讀教學中發展思維品質的研究”（課題立項編號：B-b/2018/02/89）的研究成果。

中學生英語閱讀中最大的問題是閱讀低效，既難以按時完成規定的閱讀量，同時對于文章主旨大意也難以掌握。歸根結底，原因在于教師的教學方式存在偏差。首先，受傳統英語閱讀教學模式的影響，教師非常重視詞匯和語言知識點的教授，忽略對文章框架和主題意義的分析與思考。比如教師每講完一篇課文，都會要求學生背誦里面所劃出的重點詞匯，導致學生產生了誤解，認為只要認識了閱讀文章里面的詞匯，逐詞逐句得自下而上閱讀，就能夠理解這篇文章。其次，一些教師常從泛讀或精讀的視角，或根據讀前、讀中、讀后等三個角度進行活動設計，缺乏對語篇主題語境的有效解讀，教學目標較傾向于提高學生閱讀時的略讀、掃讀和細節閱讀等能力，忽視在閱讀活動中培養學生的良好的思維品質和文化意識。自然而然，學生在這種陳舊教學模式的引導下，他們的閱讀過程，就充滿了重復思維，淺層思維，很難與作者寫作時的思維在同一軌跡，在信息之間建立聯系也就需要更多時間。

一、高階思維

普通高中英語課程標準（2017年版）提出了英語學科核心素養，既要培養學生的語言能力，又要著眼于發展學生的思維品質，文化意識，培養學生的學習能力。其中，通過英語閱讀活動來進行思維品質的培養已成為大家的共識。

美國心理學家布魯姆認為，高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合能力。他將思維過程分為記憶、理解、應用、分析、綜合，評價。其中，記憶，理解，應用被劃分為低階思維，而分析，綜合，評價則是高階思維。高階思維的培養不是平地起高樓，它需要思維者在運用低階思維的基礎上，對問題進行分析整合，從而實現對文本的深度理解和再創造。

其實，一篇文章除了詞匯，修辭等語言知識以外，還有很多深層內涵等待師生的挖掘。如果學生僅僅掌握文章里面生詞的意思，而不能夠從宏觀上來把握文章框架結構，不能夠弄清作者的寫作意圖，就好比是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，失去了閱讀的意義，更不用說思維品質的培養。

二、高中英語閱讀教學案例

下面筆者結合實例談談基于高階思維培養的教學設計。

主題語境：人與自我——家庭生活

語篇類型：記敘文“Love notes”

這篇文章以notes為主線，記述了主人公Marc在小學，中學以及成年以后三個階段對母親所寫的便條的態度：主人公從孩提時的欣然接受，到青春期自我意識崛起后的抵觸，再到最后遠離家鄉，渴望母親的便條。母親的便條象征著父母對孩子點滴的關愛，主人公Marc對便條的態度，也正是我們每個人不同階段對父母之愛的不同感受的縮影。這篇文章的寫作目的是要希望每個人都能夠切身體會到父母對自己的愛。這種愛也許不是多么驚天動地，也許只是蘊藏在瑣碎的生活細節中。

學生是高一年級普通班的學生。學生的英語基礎一般，可是學習積極性高;英語水平兩極分化嚴重。大部分學生能夠用簡單的英文表達出自己的想法，但小部分學生仍不具備英語表達能力。對于這篇文本，大多數學生在認識詞匯以及表層意義的理解上，不存在太多問題;但是對于語言運用以及文章深層理解方面，會有一些困難。

1.基于語篇，創設學習理解類活動。

（1）教師圍繞主題創設情境，激活已知，鋪墊語言。

1）給學生們講述一個關于父母之愛的故事“An apple tree”（PPT圖片展示）：有個小男孩認識了一顆蘋果樹。小的時候男孩很喜歡粘著蘋果樹，因為蘋果樹能夠給予男孩想要的一切;等到男孩長大，他只會在有需要或者面對困難的時候才會回來看看蘋果樹。他說他想要蓋房子，蘋果樹便把自己的枝干獻給男孩;最后蘋果樹實在太老了，男孩回來找蘋果樹，說自己想要一艘船離開，蘋果樹無條件把自己奉獻給了男孩，男孩便砍斷了蘋果樹。無論男孩怎么對待蘋果樹，蘋果樹永遠都會無條件為男孩付出。

2）教師提出問題：In daily life， who will devote all to you？ Who will always back you up when you get hurt unconditionally？ 學生結合自己的生活體驗，暢所欲言。如此，激活學生對于主題“父母之愛”的認知圖式，也可以與閱讀文本產生情感共鳴。

（2）概括，梳理，整合信息，獲取新知。

1）讓學生快速瀏覽全文，給出文章的關鍵詞：love notes。文章內容并不復雜，按時間順序，描述了不同時期內主人公Marc對母親所寫的love notes的態度。所以學生基本能夠完成這個任務。

2）讓學生細讀全文，依據時間節點，圍繞關鍵詞love notes，梳理出母親，孩子的做法以及母親，孩子對此的感受。學生根據小組合作分析討論得出，孩子的態度發生了三次變化：從一開始的喜愛，到中間的討厭，再到后面的接受。

2.深入語篇，創設應用實踐類活動。圍繞新知識結構，進行分析判斷，整合運用，以此內化語言。

接下來，教師提問：（1）是什么原因導致了蘋果樹和love notes兩個故事截然不同的結局？教師給予學生提示，從兩個故事中家長和孩子的行為進行對比分析可以得出答案：蘋果樹中的“家長”一味無條件付出，導致男孩不懂得珍惜感恩，直到故事的最后也沒有跟蘋果樹說一聲謝謝。而文章中的媽媽當意識到孩子對love notes產生反感的時候，便停止了。這便給了孩子一個反思的空間。（2）是什么導致了文章中孩子態度的變化？學生依據梳理和提煉出來的知識，聯系自己的親身經歷挖掘出文章背后的深意。根據第一個問題的鋪墊，學生的答案可以是主觀原因：孩子的自我成長，體會到了父母對自己無微不至的愛，因此產生了態度上的轉變;也可以是客觀原因：父母的教育方式促進了孩子態度的轉變。

3.超越語篇，創設遷移創新類活動。

（1）教師引導學生探討語篇背后的價值取向，加深對主題意義的理解。

父母愛孩子這個事實毋庸置疑。但父母不同的行為就帶來兩種截然不同的效果。在之前兩個故事的對比之下，學生的質疑意識一觸即發。因此教師引導學生討論：在你看來，什么才是正確的愛孩子的方式？

（2）教師創設新情境，整合新舊語言，解決新問題

在上述任務的層層鋪墊之下，教師創設類似的情境，鼓勵學生運用所學，通過自主，合作，探究的學習方式，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題。教師讓學生討論以下問題并寫下自己的答案，字數不限，然后小組之間分享交流：

有家長王明向我社《家庭教育》來信求助，請你代表我社對其進行回復。

Dear editor：

As a parent， I am writing to you for help. I have different opinions with my son on choosing for his future path. He， who is a senior one student， is now facing the choice of science or liberal arts.

He prefers liberal arts for several reasons. First， he maintains that liberal arts equals less pressure. Then， he is always bad at self-control and self-learning， which poses a negative influence on his confidence. So he would like to choose liberal arts. However， I have the opposite idea. In my view， learning is sure a painful process but also a process to make people better. If a person always stay in his comfort zone， then he will never be mature. We have been stuck in the deadlock for several weeks.

I look forward to hearing from you soon.

Yours truly

Wang Ming

三、結語

英語閱讀課堂絕不是教師單向灌輸信息，學生學習碎片知識的課堂，而是要讓學生動心、動腦;在他們離開課堂后，帶走的不僅是知識，還有能力的提升。換言之，教師只有進行有意義、結構化地信息輸入，學生才會輸出有意義的新知。教師要通過有效設置問題，使學生基于已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進思維品質的提升，提高對于不同文化內涵的理解，形成自主學習能力。只有教師不懈研究探索，才能真正將優秀的理論成果落實于實實在在的一線課堂上。

參考文獻：

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