基于英語學習活動觀的高中英語整合課教學設計實踐例析

黃煒

摘要：高中英語課程倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。英語學習活動觀是基于中國英語教學現狀和情景提出的教學主張。本文以一節(jié)高中英語新教材整合課為例，闡述了在英語新教材教學的過程中設計和開展的師生活動，為高中英語教師踐行課程理念，整合教學內容，提供了基于英語學習活動觀的整合課教學設計的方法與策略。

關鍵詞：英語學習活動觀;整合課教學

一、引言

“英語學習活動觀”是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動（教育部，2017）。英語學習活動是英語學科核心素養(yǎng)的教學途徑，是落實“立德樹人”根本任務和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的基本教學組織形式和重要途徑。

高中英語新教材每單元分八個教學板塊，在更新單元話題和單元內容的同時，引導教師積極轉變教育思想和教學方法，鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性，依據實際教學情況，靈活使用教材，創(chuàng)造性開展課堂教學，提高教學效率。為此，教師應該從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，通過整合教材內容、設計教師、學生活動，達到優(yōu)化學習方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

二、基于英語學習活動觀的高中英語整合課設計的內涵與意義

（一）內涵

新課程倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的方式，參與主題意義的探究活動，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和批判語篇意義，表達個人的情感、態(tài)度、價值觀，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。英語學習活動觀要求教師在日常教學中必須重視在語境中進行知識、技能、策略整合性的學與用，重視學生語言、文化、思維等綜合性的全面素養(yǎng)發(fā)展，強調思維發(fā)展從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新的過程。它將語言、文化、思維三者緊密結合，成為落實學科核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅為新時代教師如何開展教學指明了方向，也為教師設計、組織和實施教學提供了明確的方向

（二）意義

基于英語學習活動觀的高中英語整合課是指教師基于課程標準，圍繞特定主題和教學目標，深入解讀、分析并在此基礎上整合和重組教材等教學資源。教師在幫助學生進行文本意義探究的過程中，有意識地開展梳理知識、概括整合的學習活動，整合性地開展語言、文化知識的學習。離開單元整體視野、未經建構整合的教學設計，比較容易陷入“碎片化知識點”的窘境，整合教材資源有助于教師突破“只見樹木不見森林”的思維模式。新教材需要教師通過認真分析教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和文化策略，并根據學生的實際水平和學習需求，圍繞主題引領的學習活動進行單元整體設計和整合設計，實現從碎片化語言學習走向整合化、情景化和結構化的學習。因此，基于英語學習活動觀進行整合課教學均有重要的意義。

三、基于英語學習活動觀的高中英語整合課教學設計案例與實踐

筆者以人教版必修二 “Unit One Cultural Heritage Reading for writing”為例，闡述說明“基于英語學習活動觀的高中英語整合課”的設計理念。

四、結語

基于英語學習活動觀的整合課教學其目的是促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，對單元主題的探究是活動的核心，師生活動的設計是手段，整合教材內容是方法。整合后的教學活動設計情景及內容應該與學生的生活或經驗息息相關，才能引導學生思維的全面發(fā)展。

“教無定法，學無定法”，高中英語教學的實踐中沒有一種教學設計或教學方法是完美的，我們所能做的應該是發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合不同方法，相向而行，才能滿足學生的多元發(fā)展的需求。

參考文獻

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