運用“正面管教”方法促進小學生成長

霍廣虹

摘要：正面管教就是利用正面的方法來進行教育和教學，既不對學生過分嚴厲，也不驕縱學生。每一名小學生的內心深處都是渴望被理解和尊重的，內心里需要一定的歸屬感，同時也有實現(xiàn)自我價值的需要。以對學生的尊重為前提，把學生當成一個平等獨立的個體展開合作，對待學生和善親切，又有堅定的信心和意志，保持與學生良好關系的同時實現(xiàn)教學目標，正面提高學生的學習成績以及其它方面的各種技能，讓學生獲得多層次的進步。

關鍵詞：正面管教;小學生;有效策略

正面管教的五個標準中，其中一點就是“幫助孩子感覺到心靈的聯(lián)結?！边@種聯(lián)結實際上就是學生歸屬感和自我價值感的實現(xiàn)，對于老師來說，幫助孩子感覺到自己有能力，并且有處理自己在人生中可能會遇到的挑戰(zhàn)的技能和適應能力，要達成這樣的目標，就要按部就班來完成。

一、及時溝通，家校合作

小學生年齡普遍較小，學生的自律意識和控制能力不強，為了更好地達成教育目標，老師應該從主動了解和溝通開始，主動了解學生，跟學生家長有效地溝通，拉近與學生和家長的距離，在輕松愉快的氛圍中開展工作。

都說父母是孩子的第一任老師，在學生還沒有正式接受學校教育之前總是受到所處家庭環(huán)境的影響，所以想要更好地了解學生，首先要了解每位小學生的原生家庭，這就需要建立家校合作體系，達成學校教育和家庭教育的統(tǒng)一，更好、更及時地發(fā)現(xiàn)學生成長環(huán)境和人格養(yǎng)成、學習成績之間的相關規(guī)律，為達成家庭教育和學校教育共同的養(yǎng)成目標密切合作。

二、建立師生情感聯(lián)結

在小學的學習生活中，學生雖然年齡很小，卻有很強的覺察能力，他們都希望被看到，希望得到別人的關注和認可，這是大多數(shù)人共性的心里需求。這對于老師來說就要付出極大的耐心，首先要俯下身來學會傾聽學生內心里的聲音，看到他的存在和真實的心聲，先解決學生的心情，再解決事情。當他們的觀點得到老師的贊同，被老師理解和接受的時候，會得到正面的鼓勵，更愿意去聽取老師的意見和教悔，才能更好地解決問題的辦法。

傾聽和共情，加強師生情感聯(lián)結。把小學生當作有尊嚴的個體，教師以友善和關心的態(tài)度，溫情的語言跟學生溝通，也會給小學生帶來對人際關系的初體驗，在小學生的心中埋下一顆善意的種子，慢慢生根發(fā)芽。另外，教師應該適當?shù)胤砰_自己，不去掩飾對小學生的同理心，使師生之間的情感關系更融洽更緊密。師生情感的聯(lián)結，會讓小學生更好地創(chuàng)造學習動力，更愿意配合老師一起去完成教學目標。

（一）以鼓勵為主，喚醒學生內驅力

小學生希望被肯定被表揚，甚至學習上的努力只是為了滿足父母的期望和老師的表揚，一旦這種肯定沒有被發(fā)現(xiàn)，學生的學習狀態(tài)就會發(fā)生很大的改變，從而引起負面評價變多，反作用于學生的學習過程，使得學習的積極性減弱，如果教師把對學生的表揚轉化為鼓勵，就可以有效地避免這一現(xiàn)象。

表揚是對學生學習結果的肯定，而鼓勵則側重于整個學習過程。日常表現(xiàn)不同的學生，都可以從鼓勵中得到收獲。日常表現(xiàn)好的學生可以從鼓勵中得到前進的動力和方向，進而更好地學習。對于表現(xiàn)不太好的學生，則能從鼓勵中獲得學習的成就感和幸福感，這會喚醒他內心的學習動力，提升學習樂趣。

在此過程中，教師的鼓勵也要注意方式和態(tài)度，抓住教育時機，及時有效地鼓勵更為重要。并且堅持實事求是的原則，鼓勵中發(fā)現(xiàn)的不足之處給予指正，在肯定學生的同時，輔導學生向著更好的方向發(fā)展。

（二）和善與堅定，將批評變?yōu)槭鑼?/p>

對于日常管理中一些調皮搗蛋的學生，他們的心里最害怕的就是老師的批評，有的學生受到批評后，產(chǎn)生了消極的自我意識，甚至沒過多久又會一犯再犯，會嚴重影響班主任的班級管理效率。在這些不良習慣出現(xiàn)時，老師首先要保持冷靜，靜下心來聽一聽學生的心里感受，而不是直接用批評懲罰的方式來解決問題，因為這不僅會激化學生和教師的矛盾，也不能解決問題，學生也沒有得到有效的幫助。而教師如果能最大限度地把批評變?yōu)槭鑼?，在肯定學生的心里狀態(tài)的同時，委婉和善地指出學生的不足，在保護學生尊嚴的情況下，盡可能私下處理問題，才能更好地把學生意引導到正確的道路上來。

值得注意的是在學生犯錯后，教師的主要態(tài)度是可以同情，而不是寬恕，這樣才能讓學生更好地認識到自己的錯誤。

三、正面管教下的班級民主管理

班級的民主管理就是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔則責任的前提下，參與班級管理的一種管理模式。只有讓每個學生同時成為班級管理的參與者，才能更好地提升整個班級日常工作的實際效率，更好地開展正面管教的教學工作。

結合班級的實際情況，班主任可以幫助和引導學生建立班級的規(guī)章制度，針對不同方面的工作，設置獎勵和懲罰機制，由不同的小組和人員來負責管理，提高學生們的參與度，從而獲得班級的歸屬感，在體驗過程中獲得自身的滿足感和成就感，同時也能規(guī)范管理者本身的行為習慣，對于被管理者也會自覺去遵守共同制定的規(guī)則，從而提高班級的管理效率。

正面管教理論對小學生的成長是十分必要的，對小學生的幫助也是十分顯著的。新型的中國教育應該是打破傳統(tǒng)的，同時又是創(chuàng)新的。創(chuàng)造一個互相尊重，互相幫助的班集體，讓學生在愉悅的學習氛圍中學習和成長，讓學校成為學生思維的和情感的發(fā)源地，而不僅是一個教育場所。班主任在充分尊重學生的前提下教育教學，讓學生獲得更多美好的情感體驗。

【參考文獻】

[1]簡·尼爾森：《正面管教》，北京聯(lián)合出版公司，2017年2月