芻議工匠精神培育與高職教育改革

王高義

摘要：高職教育作為國家教育的重點(diǎn)，在過去的幾十年為國家輸送了大量的專業(yè)技能人才，為國家的發(fā)展，科技的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)階段，國家進(jìn)一步發(fā)展又對高職教育提出的新的需求，如何將“工匠精神”融入高職教育之中，從而為國家培養(yǎng)出更多的努力、刻苦、肯鉆研、肯扎根的技術(shù)性人才，受到人們的廣泛重視。本文通過對工匠精神的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段工匠精神的培育與高職教育的改革中面臨的問題加以分析，并提出相應(yīng)的改革策略，進(jìn)而對工匠精神的培育與高職教育的改革起到推動作用

關(guān)鍵詞：工匠精神;培育;高職教育;改革;策略

前言：隨著全球化的不斷加深，各國之間的競爭也在加劇，我國的工業(yè)在面臨國外相關(guān)政府和企業(yè)的圍追堵截之下，想要生存并且進(jìn)一步發(fā)展，離不開專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，高職院校的之前的教育模式存在著很多問題，其教育改革對我國專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著十分重要的作用，而為了讓我國的技術(shù)人才以及技術(shù)企業(yè)在面臨世界各國的沖擊時更有競爭力，離不開工匠精神的培育。

一、工匠精神的理論內(nèi)涵

工匠精神的理論內(nèi)涵即崇尚技術(shù)，在工作中追求完美，執(zhí)著創(chuàng)新，企業(yè)的產(chǎn)品在很大程度上成為了工匠精神的寫照，并賦予了工業(yè)產(chǎn)品一定的附加價值。工匠精神是每一個從業(yè)者都必須具備的一種優(yōu)秀品質(zhì)，工匠精神的培育勢在必行，只有形成愛崗敬業(yè)、精益求精的工作態(tài)度，才能在工作中樹立起主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，在職業(yè)生涯中不斷的進(jìn)步和發(fā)展，為國家和企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。[1]

二、高職學(xué)生培育工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

1.助力高職院校校園文化建設(shè)，幫助高職學(xué)生全面發(fā)展

將工匠精神的培育融入到高職校園的文化建設(shè)之中，并穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而在根本上解決以往的高職學(xué)校教育中忽視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的問題，幫助學(xué)生樹立起良好的職業(yè)觀和價值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，并進(jìn)一步讓學(xué)生在參加工作之后能更快的完成從學(xué)生到職場人的角色轉(zhuǎn)變，從而將更多的精力和熱情投入到自己的本職工作之中，為國家和企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。[2]

2.推動高職教育的發(fā)展

高職教育的核心理念在于培養(yǎng)出一批擁有專業(yè)技術(shù)能力和優(yōu)秀的道德品質(zhì)的技術(shù)型人才，推動高職教育中工匠精神的培育更有利于這一核心理念的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而推動高職教育的進(jìn)一步發(fā)展;工匠精神的培育強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高職院校常常是與企業(yè)直接掛鉤，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，往往只重視起專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了其職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，最后嚴(yán)重影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量，阻礙了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，工匠精神的培育能在很大程度上解決這一問題，保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量，有助于高職教育的發(fā)展。[3]

三、現(xiàn)階段工匠精神的培育與高職教育的改革中存在的問題

1.思想教育重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥

只注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升，一直以來都是我國高職教育的通病，一方面社會和學(xué)校對學(xué)生思想教育的重視程度不高，另一方面思想教育的教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生很難提起興趣，教師的教學(xué)精力有限，不能夠?qū)γ總€學(xué)生的思想狀況進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，并進(jìn)行適時的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差，而工匠精神的缺失又導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后敷衍了事，不鉆研、不創(chuàng)新，最終阻礙了企業(yè)的發(fā)展與國家的進(jìn)步。

2.校企合作不夠，專業(yè)教學(xué)與工匠精神缺少融合

現(xiàn)階段高職學(xué)生在接受完學(xué)校的教育以后就會到與學(xué)校合作的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，而企業(yè)可以容納的學(xué)生數(shù)量是有限的，這就導(dǎo)致了學(xué)生得分時間、分批次的進(jìn)入企業(yè)，而且在企業(yè)實(shí)習(xí)的時間非常短，這就導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)的運(yùn)作模式和企業(yè)文化并不是十分了解，對于企業(yè)中一些工匠很難做到深入的了解，不能喚醒同學(xué)們心中的工匠精神，工匠精神難以和學(xué)到的專業(yè)知識進(jìn)行融合，最終導(dǎo)致工匠精神的培育工作難以開展。

四、工匠精神培育于高職教育改革策略

1.深化校企合作，促進(jìn)高職教育與工匠精神的融合

加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作力度，讓學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深刻了解到企業(yè)的工作環(huán)境、企業(yè)的運(yùn)作模式以及企業(yè)文化，深入的觀察生產(chǎn)過程中的細(xì)節(jié)，從而對在學(xué)校學(xué)到的知識加深理解并進(jìn)行運(yùn)用，并對一些工匠進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解他們的思想狀況、工作狀況，從而對自己有一個更明確的定位，并逐漸發(fā)展出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時還可以邀請企業(yè)中的工匠進(jìn)校園，為學(xué)生樹立起擁有工匠精神的榜樣，讓工匠和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，讓學(xué)生對于工匠精神的掌握更具體，從而將工匠精神與所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來，從而發(fā)展成對企業(yè)、對社會、對國家有用的人才。[4]

2.提升學(xué)校重視程度，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中也要注重工匠精神的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時也要幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀，使工匠精神的觀念融入到學(xué)生的價值觀念之中，從而培養(yǎng)出具有工匠精神的現(xiàn)代化人才，與此同時學(xué)校要將工匠精神融入到日常教學(xué)中去，融入到校園的文化建設(shè)當(dāng)中，對此可以成立一些專業(yè)性社團(tuán)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，也同時注重工匠精神的培育，定期在學(xué)校內(nèi)部開展技能競賽，把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中的同時，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.營造合適的社會環(huán)境，建立有效的獎懲制度

營造一個合適的社會環(huán)境，相關(guān)企業(yè)要以平等的眼光對待高職生和本科院校的學(xué)生，兩者都是國家的人才，只是發(fā)展的方向不同而已，另一方面工匠精神的培養(yǎng)離不開完善的獎懲制度，完善的制度在約束人們的行為的同時，也讓職工的權(quán)益受到保障，讓做出貢獻(xiàn)的員工受到應(yīng)有的獎勵，從而能夠更好的全身心的投入工作，為國家，為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語：工匠精神的培育對于高職教育的改革十分重要，將工匠精神融入到高職教育之中，從而確保為培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬，職業(yè)素養(yǎng)高的人才，在投身崗位工作以后能夠認(rèn)真對待本職工作，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研，從而為國家和企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐高林.“工匠精神”培育與高職教育改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（07）：150-151.

[2]林溪.“工匠精神”培育與高職教育改革策略淺析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：14-15.

[3]竇雪瑩，馬新銘.淺談“工匠精神”培育與高職教育改革[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2019（12）：21.

[4]王甜.工匠精神培育與高職教育改革實(shí)踐[J].教育觀察，2019，8（40）：96-97+111.

[5]丁林林，仲曉謙.“工匠精神”培育與高職教育改革[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2019（12）：195+197.