疫情背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實踐

諸軍

摘要：新冠疫情期間，為落實“停課不停學(xué)，停課不停教”，老師們借助網(wǎng)絡(luò)開啟了線上教學(xué)。筆者從任教的《影視后期剪輯》課程實踐出發(fā)，在文中探討了目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題、施教的策略，并站在教師角度提出了對未來教學(xué)的一些思考，供中職教師參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 中職 影視后期剪輯

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景

2020年開春，一場新型冠狀病毒疫情突如其來。新學(xué)期師生的校園約定變成了網(wǎng)上復(fù)課的通知，一夜間老師要做網(wǎng)絡(luò)主播的話題成為社會熱點。離開班級授課模式，教師、學(xué)生以及家長就如何開展好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上出現(xiàn)了應(yīng)急性焦慮。

在教育主管部門科學(xué)指導(dǎo)下，廣大師生開展了積極的探索和實踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全面開展，與此同時各種問題也逐個暴露出來。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺良莠不齊

在本次疫情中以之江匯、釘釘、藍墨云班課、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺扛起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大旗。

通過廣大教師的實測，目前還沒有一款軟件平臺能滿足實際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全部需求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師通常會選擇一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為主軟件，同時選用問卷星、騰訊QQ、微信、抖音等作為輔助，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件平臺。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與者缺少足夠的技能和經(jīng)驗準(zhǔn)備

長期以來，班級授課模式深入人心，在突發(fā)的疫情面前，廣大師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念、教學(xué)方式、環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)互動、家校溝通等方面都缺少足夠的技能和經(jīng)驗準(zhǔn)備。

就教而言，要求教師有一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)，了解線上線下混合學(xué)習(xí)的理念;能合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需硬件、軟件和各種教學(xué)資源;會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點開展教學(xué)設(shè)計;懂得如何融入到師生學(xué)習(xí)共同體;能通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生、家長、同行開展有效交流與溝通等。

從學(xué)來看，要求學(xué)生有一定的信息技術(shù)能力，會使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備;能根據(jù)教師要求下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)軟件并自主探究軟件功能;了解常見的網(wǎng)絡(luò)音視頻、文本格式并清楚播放控制和簡單編輯的方法;會使用互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)所需的信息;懂得使用網(wǎng)絡(luò)通訊工具與老師、同學(xué)開展有效交流和互動。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐過程

《影視后期剪輯》課與大多數(shù)計算機軟件操作類課程有共同的特點，即理論少、操作多，重在通過軟件實際操作訓(xùn)練掌握剪輯軟件的功能、學(xué)會剪輯的方法、明確剪輯所能獲得的效果。要上好這門網(wǎng)絡(luò)課程，需要在教學(xué)策略上動些腦筋。

（一）開展課前學(xué)情調(diào)查

作為網(wǎng)絡(luò)課授課教師需要掌握學(xué)生情況才能針對性地做好教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式組織，為此主要開展了兩項課前調(diào)查工作。

一是，加入班級QQ群，使用群投票功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需軟硬件情況。如發(fā)布：“是否有電腦并安裝了Premiere cs6？”專題調(diào)查。根據(jù)學(xué)生反饋情況，將軟件下載和安裝指導(dǎo)分享到班級群，讓有電腦的同學(xué)能自行完成軟件安裝。其次，鑒于近半數(shù)學(xué)生沒有電腦，只能通過手機、Pad聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)設(shè)計中充分考慮到這些學(xué)生的實際情況，采取有效的應(yīng)對方法。

二是，調(diào)查學(xué)生對網(wǎng)課教學(xué)案例的感興趣程度。備課過程中通過“抖音”、“快手”等學(xué)生熟悉的短視頻分享平臺尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有一定創(chuàng)意、較為酷炫的短視頻作為教學(xué)案例參考，并重新創(chuàng)作、拍攝，然后用教材指定的剪輯軟件Premiere CS6完成樣例剪輯，每次課前先將兩到三個視頻短片小樣發(fā)布到班級群，請學(xué)生投票選擇喜歡的案例。這一過程，不僅能幫助教師明確下次課選用哪個案例，還在組織學(xué)生參與的過程中提升了他們對剪輯的興趣和對課程的期待。

（二）選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和相關(guān)軟件

為上好網(wǎng)課，通過甄選確定了騰訊課堂作為直播教學(xué)軟件，借助之江匯教育平臺來發(fā)布網(wǎng)課學(xué)習(xí)資料、布置和反饋作業(yè)。選用騰訊課堂的主要原因是其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中十分穩(wěn)定、可靠，畫質(zhì)、音質(zhì)、交互等都有保障;其次，騰訊課堂提供了分享屏幕、PPT、播放視頻、開啟攝像頭等課堂教學(xué)常用模式，還有簽到、答題卡、畫中畫、舉手、畫板、討論等輔助工具能幫助教師開展與學(xué)生的互動，很好地滿足了直播課的需要。此外，授課過程中該平臺會自動錄像，學(xué)生在直播課堂學(xué)習(xí)中如有沒聽清楚的可以通過回放視頻再次學(xué)習(xí)，教師可以通過回放提高教學(xué)反思的質(zhì)量。選用之江匯教育平臺，有兩點考慮。一是，前期師生都已在之江匯平臺注冊，都有使用經(jīng)驗，適合當(dāng)前應(yīng)急;二是，之江匯教育平臺有強大的資源管理功能，能創(chuàng)建任教課程、上傳教材資源，可通過預(yù)設(shè)的課前導(dǎo)學(xué)、同步課堂、互動課堂、在線檢測和課后作業(yè)等功能輕松組織網(wǎng)課，能通過推送功能將網(wǎng)課精準(zhǔn)地發(fā)布給目標(biāo)學(xué)生，還可以回收和點評學(xué)生的作業(yè)，這些功能還好地彌補了直播課平臺的不足。

（三）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點因材施教

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情施教的三點做法。一是，在《影視后期剪輯》網(wǎng)課中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前發(fā)布預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)，上課時主要對學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行分析、講解。二是，按照課程學(xué)習(xí)能力組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，6到8人為一組，在這個共同體里，學(xué)生相互督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，教師對學(xué)習(xí)共同體提出學(xué)習(xí)競賽指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在一定程度上彌補學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的弱點。三是，安排學(xué)生擔(dān)任助教，幫助教師記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師通過這些數(shù)據(jù)可以更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)情，以便改進教學(xué)。

《影視后期剪輯》課屬于理實一體的課程類型，其教學(xué)內(nèi)容既有理論知識，又有操作技能，還有項目綜合實踐。據(jù)此，在施教的過程中有三點做法。一是，理論性強的課，借助中國大學(xué)MOOC、浙江省微課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，組織學(xué)生自行觀看優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，并完成課堂作業(yè)及課后作業(yè)。二是，技能操作性強的課，通過制定學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程;提供教學(xué)微課視頻解決關(guān)鍵技術(shù);開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂直播分析技術(shù)要點、解答學(xué)習(xí)疑問;布置作業(yè)與反饋實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。三是，項目性強的課，提供項目制作指南設(shè)定項目進程、分配學(xué)習(xí)共同體中每位伙伴的角色和任務(wù)、創(chuàng)設(shè)用于項目資料和成果存放的網(wǎng)絡(luò)共享文件夾、通過QQ群聊開設(shè)教師答疑通道。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引發(fā)的思考

作為信息時代的教師，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不陌生，但真要把課堂從教室搬到網(wǎng)上，卻產(chǎn)生了一定的焦慮，這種焦慮是多方位的，有教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式、學(xué)生管理等。也正是因為這樣的焦慮，觸發(fā)了教師們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新一輪學(xué)習(xí)。可以說，突發(fā)的疫情給正常的教學(xué)造成了嚴(yán)重的影響，與此同時，它也有效地激活了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一屬于信息時代的教學(xué)模式。

參考文獻：

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