農村思想政治教育發展中的困境探析

張云珊

摘要：伴隨著國家對思想政治教育專業的重視，廣大農村地區也在努力吸收人才，農村建設要取得長久持續性的發展，也必須要重視思想政治教育。在全面建成小康社會的時代背景下，加強農村思想政治教育工作，使鞏固鄉村整形戰略成果的重要保障，但農村思想政治教育發展較城市而言，依然較為緩慢，面對該問題，找準原因才能更好解決這一困境

關鍵詞：思想政治教育;農村;發展

思想政治教育是指用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其形成符合一定社會或階級所需要的思想品德的社會實踐活動。然而師資力量較為薄弱的農村地區，思想政治教育發展的現狀并不能盡如人意，其主要原因如下：

一、教師：農村思政專業教師能力有限

習近平總書記視察北京師范大學論及“好老師”的標準時歸結為四點：有扎實的學識，有道德情操，有理想信念，有仁愛之心。“好老師”的標準基于好的職業素養而建構，教師職業素養是教師在社會活動中需要遵守的行為規范。農村地區學歷水平不足直接導致了教師的專業知識可能會有所欠缺，也間接導致教師學習能力的不足，對現代教育技術運用能力欠缺。

根據《中小學教師教育技術能力標準》對于教學人員在知識與技能方面的要求，如掌握信息檢索方法、掌握常見教學媒體選擇與開發的方法、能利用技術與學生就學習進行交流、能利用技術與教育管理人員就教育管理工作進行溝通等，由此可見農村語文教師的教育技術能力考核大多不達標，對于新課改要求的貫徹也就不甚到位。造成這一現象的除了教師自身固有的學歷低學習能力欠缺外，應當還有以下兩種因素：

第一，農村教育的信息化發展距今時間較短，而農村教師老齡化偏重，教師對于信息化教學的認識、了解不多，對于電腦多媒體等普遍是一知半解，所以產生了神秘、抵抗等心理因素，認為電腦很復雜，運用現代教育技術進行教學太難，也擔心操作中出現失誤弄壞設備，手腳放不開。

第二，由于農村思政專業教師人數偏少，多數存在一位老師擔任多個班級授課任務，甚至兼任班主任的現象，導致教師工作量較大。再加上年齡普遍偏高，體力、腦力勞動過高無法承受。

二、學校：不重視思政學科科研項目

隨著新課程改革的不斷深入，實施素質教育已經成了當前乃至今后基礎教育改革的首要任務。只有結合學校工作實際和學科教育的特點，廣泛開展教育教學研究，才能更好的認識和把握教育教學的規律，推進學校教育事業的健康發展。然而，在農村思政教師隊伍中，有些學校并沒有專門的科研小組，教師自身對科研到底怎么個搞法還是感到茫然，大家認為主要難點集中于以下幾點：

第一，科研課題選題難。教師在教育教學的過程中總是自覺或不自覺低地探索工作規律，大部分農村教師認為科研高不可攀，尤其是真正著手研究科研課題時，教師認為提出課題比解決問題更困難。在農村思政教師的調查中，由“做科研課題、寫教案、上課、批改作業”四個選項中選擇一件你認為最難的事情，所有老師都選擇了“做科研課題”。其中一位中年教師說：“我教了這么多年書，也很想總結一下，像雜志上那種寫點成果心得，但是不知道從哪里下手，也寫不出來。”

第二，課題研究過程難。即使有了合適的選題、寫出了比較完善的課題研究方案之后，真要求教師按照方案來進行研究時，又無從下手了。有教師直言：“做什么研究，那都是專家科學家做的事情，我們只會教書上課，沒學過搞研究這種東西。”因此當課題立項申報下來后，不知道怎么開題、怎么分工、怎么調查、怎么收集整理有價值的資料等問題就不斷暴露出來。研究方法的缺乏，研究措施不當，研究分工不明，阻礙了教師的課題研究進場。再加上在研究過程中，一旦遇到的問題和方案提出的研究假設有所矛盾時，便很容易產生放棄研究的念頭。

第三，課題實踐合作難。課題研究和教學工作一樣，一個人只能完成工作的某一階段、某一項目，而一個有價值的課題，都需要多個人共同付出努力才能完成。由于學校并不重視科研工作，導致教師的“單干”現象比較多，原因有四個：一是教師本人對科研認識不足，缺乏與人合作的意識;二是課題研究分工不明確，在實踐課程中不知道怎么合作;三是農村思政教師普遍存在這一種保守的心態，不愿意過多表露自己，也擔心合作出暴露自己的缺點;四是課題負責人能力有限，組織能力偏差，不能有效的召集教師進行合作研究實踐。

第四，科研經費獲取難。一個課題，從一開始的立項調查，到過程研究和最后的結題報告，這其中的每一個階段都需要有足夠的經費來提供相應的保障。農村制約最大的便是學校用于科研的專項經費不足，尤其是如果遇到一個不重視科研的校長，經費落實便難上加難。一個科研課題，經費少則數千元，多則幾萬元，并且在投入以后也并不一定能出成果，或者說最終的成果能給學校帶來的意義并不大。

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