1+X證書制度下試點專業課證融通課程建設

摘要：新形勢下，在1 +X 證書制度背景下，不同專業都開始在此基礎上，合理的統籌規劃，并且加入常規教學計劃，加大改革的力度，保持進“1”和“X”的有機銜接性，找到思維的共性，合理的優化課程內容和課程設置，保持人才培養的靈活性，提升職業教育質量和學生就業能力，實現職業教育與社會職業培訓并舉的雙重功能。因此，本文首先提出了需要探究內容，之后，結合現狀，針對性的構建科學的解決措施。

關鍵詞：1+X證書制度;專業課;融通課程

一、1+X證書制度下試點專業課證融通課程建設

從“學歷證書 + 若干職業技能等級證書”制度呈現到大家的視野當中以后，職業院校和需要結合自身的專業需求，建立有效的專業人才培養方案。建設“課證融通”的課程，只有在等級標準的基礎上，保持有效的獨立性和靈活性，那么才可以統籌發展，達到教育的針對性建設[1]。首先，需要合理的分析職業技能等級標準的培訓技能要求，進一步探究對應的培養目標、培養規格。不管是承擔的任務課程，還是相關任務點，集中培訓任務點都需要合理的統籌規劃，探究基礎基本理論和題型講解，加大綜合實訓建設，探究未分解融合內容，復習鞏固，向著數字化和智能化管理的反向進行延伸。

在“課證融通”課程的設置的基礎上，結合職業標準，提升對接新技術新產業發展的趨勢定位，提升認知規律的有效建設。職業技能等級標準需要在合理的專業范圍內，技能模塊部分需要合理的融入到學歷教育課程當中。提升知識模塊的鞏固性，加大知識的內涵理解，滿足職業等級證書要求的技能的延伸需求，并且拓展就業技能，找到“課證融通”課程設置的目標。

融通課程建設的過程中，優點是，可以有效的節約課時，并且在有限的時間內完成對應證書考核學習。在常規教學計劃中，減少執行力，降低重復的部分，提升內容涵蓋率，并且落實重點和難點，在“課證融通”的基礎上，涵蓋所有的知識點。在培訓的過程中，達到查漏補缺的境界，加大知識的鞏固性，提升學習的效率，提高教學的質量[2]。缺點是，這個時候，就可以看到，成績和效果是不能很好的確定的。尤其是一些課程中，如果過分解融合的課程較多，那么教師就很難實施實時性的監控。很多的時候內容如果分散比較嚴重，那么突出的重點就會提升，學生整體的認知就會降低，如果不能保持普通規律，那么就很難保持證書的通過率。

二、“課證融通”課程教學組織與實施

（一）使用形式多樣、靈活的教學方式

此時，教師需要結合現實的需要，在“課證融通”課程的基礎上，分析學歷教育和職業技能培訓之間所存在的功能性建設，只有不斷的務實基礎，那么才可以加大基礎知識素養，保持專業教學的靈活性。首先，需要結合專業的需要，建立工作過程的校內理實一體化教學[3]。并且結合專業學歷教育，探究對應的專業教學標準，并且統籌規劃，找到對應的職業技能等級標準。其中的教學內容可以分析基礎知識和管理，技能等不同的部分，只有合理的統籌規劃，才可以落實基礎，并且找到思維的共性。此外，還需要教師秉承科學發展觀的主要思想，建立項目教學法，仿真法組織教學方式，根據不同的階段，找到技能和項目的結合。需要在工作任務的基礎上，合理的統籌規劃，分析其中存在的問題，并且結合問題，針對性的建立合理的解決方式，提高實踐的力度，保持可持續的延伸路徑。其次，需要使用信息化的方式，優化配置，建立混合教育和在線教學的方式。案例庫等包含“課證”，并且可以結合生產的過程，合理的分析，加大遠程教學，保持學習的實時性。最后，需要建立展“校企聯合，自主選擇，項目驅動”的頂崗實習教學內容，以項目為驅動，使用企業的資源，建立就業意向，滿足個性化的發展需要。讓學生以“職業人”的身份，得到學校和企業教師的雙重指導，在過程中，提高綜合性的能力[4]。

（二）學歷教育、職業技能培訓創新型雙師隊伍建設

首先，需要結合職業教育的改革需要，建立教師的專業標準，并且可以落實基礎，提升教師的職業實踐能力。其次，需要在教師素質計劃的基礎上，落實基礎，保持科學的發展動力，建立職業化的發展路徑，找到思維的共性。最后，需要根據實際的需要，搭建信息化平臺，建立專業工作室。在校企合作的動力下，提高為社會服務的態度，加大實際的聯系性，掌握崗位的動態化發展，積累教學資源，為以后的發展提供良好的基礎動力。

（三）校企聯合開發建設“課證融通”教材

也就是說，需要在思維的建設過程中，保持內涵建設，并且現學歷教育與職業技能教育相互結合起來，保持思維的共性，找到共同的探討歷程，合理的分析職業等級標準，建立適合的課程設置內容。此外，還需要以自身的學校實際為基礎，建立“課證融通”的教材，滿足新的教學需求，加大銜接的程度，以項目為載體，建立過程發展，保持技能和證書的有機融合與應用。

（四）采用注重能力為主的課程考核方式

在實施考核的過程中，需要以1 + X 證書制度為基礎，最大限度的提升學生的就業能力，保持人才培養的渠道性，找到思維的共性，保持不一樣的思維邏輯，關注技能的發展思維，建立有效的思維邏輯，找到項目的載體，建立真實的任務情景，擴大執行的力度[5]。此外，還需要在不斷的驗證中，找到等級證書的建設基礎，合理的置換學分，并且保持科學的發展動力。不管用哪種方式進行課證融通，教師都需要保持較強的責任心，學校都需要將1 + X 證書制度落實到位，社會和企業都需要保持高度的認可和配合，提供課程的覆蓋面積，建立全面的基礎性，為學生的以后的良性發展奠定良好的基礎。

總結：隨著社會的進步，1 + X 證書制度下，職業院校也需要結合現實的需要，整合思維邏輯，保持學歷教育和職業培訓的有機統一，并且在這兩者的基礎上，合理的統籌規劃，加大“課證融通”課程的設置和實現。在團隊的培養中，建立渠道建設，將職業證書落實到專業人才培養當中，優化教學模式，提高教師專業能力，為證“課證融通”課程的有效建設注入更多的新鮮活力。

參考文獻：

[1]鄭根讓，史志強，何成，等.1+X證書制度下以書證融通重構專業核心課程體系——以WEB前端開發證書與軟件技術專業為例[J]. 職業教育研究， 2020（1）.

[2]吳震、周微、徐紅明、周波."1+X"證書制度背景下智能控制技術專業書證融通課程體系優化研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2020， No.83（03）：47-50.

[3]高晶晶，王凱.基于"1+X"建設信息模型（BIM）職業技能證書探討土木工程類專業的課證融合[J].無錫職業技術學院學報，2020（2）.

[4]劉雪.1+X證書制度及高職擴招雙視閾下，老年保健與管理專業書證融通路徑研究現狀[J].東方藥膳 2020年20期，282頁，2021.

[5]尤光輝，祝洲杰，蔣立正，等.1+X證書制度背景下高職院校課證融通探索與實踐——以數控技術專業為例[J]. 現代職業教育， 2020（33）.

作者簡介：栗振（1981.6～），男，漢族：籍貫（河南省焦作市），單位（河南工業和信息化職業學院），職稱：講師 ?學歷（工程碩士）研究方向：機電一體化，工業機器人，職業教育。

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2019 年河南省高等學校教學改革研究與實踐項目：“高職院校實施“1+X”證書制度研究與實踐——以河南工業和信息化職業學院為例。 項目編號：2019SJGLX787