合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的研究

羅長光

摘要：合作學習能夠讓學生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實現閱讀心得的交流和共享，利用這種教學方法，可以在一定程度上彌補傳統教學模式上的不足，進而實現高效課堂的構建，解決學生不會閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學語文閱讀教學是有規律的，老師只有意識到教學的規律，意識到文章是依賴語言和符號而存在的，作者所傳達的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領好學生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進作者的文字世界，實現與作者的內心溝通和交流。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀;高效課堂

引言

在現代的小學語文閱讀課堂教學當中，良好的課堂閱讀教學，不僅能夠開拓學生的視野，使他們明辨是非，促進學生的身心健康發展，進而幫助學生形成健全的品質以及人格，這對于提高學生的語文閱讀能力具有非常重要的作用。合作學習的方式主要是以小組為單位進行學習，學生可以在小組之間展開討論，或者是研究進而得出結果，通過這種方式，能夠充分地提高學生的語文課堂學習效率，進一步提高教師的課堂教學效果。

一、當前小組合作學習方式存在的問題

（一）未能恰當地提供合作學習的素材

教師在課堂教學活動中對學生提問的時候往往并沒有控制問題的難易程度，這也使所提出的問題過于簡單或者是太深奧，如果學生在課堂中討論一些簡單的問題，那么合作學習的方式也就成為了形式化，很多學生在這樣的合作中并不能針對性地發表自身的個人見解。但是提出問題太深奧的話，那么就會超過當前學生思維能力以及知識承受范圍，學生無從討論，在這樣的氛圍中合作學習方式同樣會流于形式。

（二）學生的自制力弱

在小學階段的學生由于年齡的原因，學生的自制力比較弱，學生的自制力直接會影響到教師所分配的任務，會成為每個小組在完成任務的過程中的阻礙，這樣學生的學習質量得不到提高，學習效率也較低低。小學生的自制力弱是小組合作學習的一個重要的影響因素，學生的自制力雖然很難控制，但是，在小學階段，學生對教師非常尊敬，教師留下的任務，他們會毫不猶豫地去完成，所以學生在教師的指導下可以完成小組合作學習的任務。

（三）缺少合理的閱讀學習規劃

在小學語文閱讀課堂上由于缺少科學的閱讀向導和合理的學習規劃，導致學生學習起來非常粗心，所以而且無法提高自身的閱讀興趣，只是為了閱讀而進行閱讀，學生的主觀能動性無法被調動起來，小組之間的學習氛圍也比較差。同時還很容易出現閱讀效果參差不齊的狀況，有些小組可能配合得比較好，通過合理的規劃能夠很好地進行閱讀，那么有些小組可能由于方法上存在欠缺，導致整個小組的閱讀情況都不是很理想，在教學過程中我們就需要教師多多關注學生這些方面的問題，然后通過自身的干預為學生找到更為合理的合作學習方式，為學生制定閱讀目標或者是對小組學習有一個合理的閱讀規劃。

二、基于合作學習的小學語文閱讀教學策略

（一）創設閱讀情境，進行互動式閱讀

根據課本素材進行閱讀學習的過程中，我們可以通過創設閱讀情境等方式引導學生，進行體驗式的閱讀學習，讓學生與學生之間能夠產生更多的互動與交流，并且能夠發現各自存在的問題。比如學生在學習《總也倒不了的老屋》這一課時，我們在課堂引導的過程中可以為學生播放一些相關的動畫視頻，或者一些音頻內容，引導學生去深入體驗閱讀內容。然后小組之中再根據課堂上提出的問題進行討論，并且可以在小組中進行角色的分配，增強學生的理解能力，讓學生能夠深入地理解。文章中所表達的真正內涵以及傳遞給讀者的情感。而在這個過程中，我們還可以引導學生通過素材中的情景來進行故事的續編，這就是一個再創作的過程。小組織中的成員要發表自己的觀點，然后我們將這些觀點匯總到一起并進行整合，最終完成這個續寫的過程。當學生順著故事的情節去猜想的時候，學生各方面的思維能力也得到了激發，這樣在合作學習過程中學生之間的互相影響也能夠促進學生想象思維的培養，同時也能夠加深對于教材本身的理解。

（二）創設良好的合作學習情景，提高學生學習興趣

老師要為學生創設良好的合作學習的情境，才能夠充分挖掘學生的學習潛能。在良好的教學氛圍當中，學生們上課時的注意力會變得更加集中，學習的欲望也會變得更加強烈，根據小學語文閱讀教學的具體內容，老師可以通過多種練習的模式，讓學生的閱讀學習變得更加高效。比如，在學習“麻雀”的時候，老師就可以讓學生進行分組，然后進行分析和研究。具體來說，老師可以讓學生把文中所有涉及的生字詞找出來，當小組討論和交流之后，再向學生提問。為了激發學生的學習熱情，老師也可以利用小組競賽的模式，看哪一個小組的學生找到的生字詞多，而且學習的效果最好。通過這樣的方式，學生們能夠不自覺地對文章進行多次閱讀，進而培養學生的閱讀能力。

（三）適當地進行分組

由于每個學生的學習能力都參差不齊，這就導致學生對于課文的理解能力以及思維活躍能力也都不一樣，這就要求小學語文教師在進行閱讀課堂的教學當中，需要采用合作學習的方式，合理地對學生進行分組，根據學生的興趣愛好以及心理特點，對擁有不同興趣愛好的學生進行合理的分組，同時還需要保證每一個小組當中存在一名優等生，這樣才能夠保證每一個小組在優等生的帶領之下，能夠有效提高自己的學習效率和學習質量，對于那些在課堂上性格比較內向的學生，在小組學習的過程當中也不善于表達自己的想法，教師就不能夠將這些學生集中在一起，否則就會導致小組內的氣氛比較沉悶，沒有人發表意見和看法，這就會導致語文教學課堂陷入一個沉悶的環境當中，也影響了學生對于課堂內容的消化和吸收，對于提高學生的語文閱讀能力以及理解能力也有不利的影響，這就要求小學語文教師將性格內向的學生和性格外向的學生安排在同一個小組當中，充分地活躍課堂的學習氛圍，進而有效提高課堂閱讀教學的質量和效果。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程當中，合作學習是一種非常有效的教學形式，而且非常符合現代教育理念，經實踐證明，利用合作學習的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學的效率，還能夠有效培養學生自主學習的能力，促進學生高尚情操的建設，所以，老師一定要積極探索合作學習模式應用的方法，為學生制定明確的教學目標，促進學生的全面發展。

參考文獻

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