淺析小學生錯別字出現的原因

周文庭 彭紅軍 周文靜

摘要： 語言是我們交際的重要工具。[1]文字是語言的書寫符號系統。識字是語文學習的基礎，也是學習其他學科的敲門磚。因此識字教學具有至關重要的作用。近年來，隨著國家經濟的飛速發展和新課改的不斷深入，對學生識字量的要求越來越高。但是目前學生的書寫并不樂觀，錯別字在日常的學生、生活中頻繁出現。本文試圖通過自己的教學實踐和經驗尋找其中的原因，為孩子們少些、不寫錯別字做基墊。

關鍵詞：小學生 錯別字 原因

一、錯別字的概念

所謂錯別字就是錯字和別字的總稱。錯字就是指那些寫的不正確的字，隨意增減筆畫的現象，是自己臆造的。別字就是指用其他的字行來代替本字的現象。 二、小學生錯別字出現的原因分析

錯別字在小學低年級教學中顯得十分重要。我來分析一下學生在學習中容易出現錯別字的原因。

（一）漢字本身的結構特點。

1、漢字結構復雜。漢語屬于表意文字，它不像表音文字。表音文字是用字母表示語言中的音位或音節，通過字母組合來表示詞的意義，如：英文，俄文。語言中的音位或音節是有限的，所以字母的數目也不多。一般的說，只要掌握了這種文字所運用的字 母和拼寫規則，聽到一個字就可以拼出來，看到一個詞就可以讀出來，所以學起來比較容易。 而表意文字不是用字母直接表示語音，不用字母組合表示詞的意義，而是用許多表意的符號來記錄語言中的詞或語素及其意義，從而整體的代表了詞或語素的讀音，漢字正是這種字。漢字結構差別大，不同結構成分之間的筆畫多。每個漢字的字形差異小，多一筆，少一筆，筆畫位置放不到位，畫長畫短，都會成為不同的字或成為錯別字。例如：“烏——鳥”，“舊——申”，“已——己”。

2、漢字中同音字多。[2]漢語普通話的音節數量算上聲調也不過1000個出頭，大大少于其他的語言，這樣難免就有同音的。這樣就存在一字多音，一字多調，一音多字的現象。例如：“故事——古詩”，“常?！L長”等等，都是因為音意相近或相似造成的。

（二）社會生活中一些商業廣告，網絡詞語的誤導。小學生認知能力本來就不精確，在生活中再受到這些以商業利益，娛樂搞笑為目的的錯誤引導，很容易固化在學生的腦海中，改正起來就很困難。比如：某理發店的店名：“一剪鐘情”。將“見”寫成“剪”。學校門前的小賣部寫了個廣告：“雞旦一斤4元”。

（三）小學生的身心發展的特點。

1、感知不精準，辨析能力較差。小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。低年級的學生知覺比起中高年級就顯得比較籠統，未能形成精確的整體感知能力。在認識漢字時常常出現左右，上下顛倒的的情況。例如：“甲”寫出“由”。

2、小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。往往被那些與學習毫無關系的外部因素所吸引，進而導致錯別字的出現。有些學生所處的學習環境經常是一個嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態下，他們往往容易養成做作業不專心或東張西望的壞習慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業中經常有這樣的現象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者增添筆畫了都有。這種粗心的現象和學生做作業時不仔細，做完不檢查的不良習慣是脫不了關系的。

3、小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由于第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住。他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。由于漢字屬于表意文字，音形的分離，使得有些孩子在記憶時，記住了讀音，卻忘了字形。于是就開始在自己的腦海中推理，臆造。比如在教學中，我發現學生常常把好像的“像”寫作大象的“象”。

4、思維定勢帶來的消極作用。美國比較心理學家哈羅在對恒河猴的實驗中，發現動物在反復進行同類課題的學習中，會逐找到解答這類問題的固定方法，以后學習類似課題時，會大大地提高解答效率，這種現象被稱為思維定勢。在漢字學習中就會表現為：先學漢字對后學漢字的影響。比較著名的故事就是《癡兒寫萬》。教學中常見的如：把輝煌的煌寫成光字旁;眼鏡的鏡寫出目字旁。

（四）因留守而造成的錯別字。

這個主要是在農村出現些問題。[3]目前我國有6100萬留守兒童。大多數的留守兒童在農村，在農村孩子一般過了一歲，父母親就會外出打工。孩子留給爺爺奶奶照看。現在這個國家都非常重視教育，爺爺奶奶也是。在孩子兩歲多時，給孩子一本本子，一支筆，一本書，讓孩子依葫蘆畫瓢。結果就是孩子再漢字的書寫上出現難以彌補的錯誤。比如：書寫筆畫的錯誤，把橫折變成橫和豎兩畫。

（五）錯別字的出現與教師重視程度有關聯

學生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，而忽視了識字教學的重要性。有些教師不重視識字質量，求多求快，對學生出現的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很少有識字教學的天地。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。中、高年級識字以學生自學為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。

（六）錯別字的出現與新課改要求的識字量的增加有關

新課標對識字量的要求更加嚴格。大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出觀的，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構難度也加大。新課改提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，使學生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。

當然，小學錯別字教學是一項長遠而繁重的工作。本文只是從自己的教學實踐和經驗方面談一談自己的看法。

參考文獻：

[1]胡明揚.語言學概論.語文出版社.2000年4月.240頁

[2]胡明揚.語言學概論.語文出版社.2000年4月.96頁

作者簡介：周文庭，男，1984年生于甘肅天水，本科學歷，現工作于甘肅省天水市秦州區娘娘壩鎮娘娘壩中心小學，中小學二級教師。研究方向：小學教育教學。