階段性專科護理帶教方法在腫瘤科臨床教學中的應用及效果分析

周芷

【摘要】目的：研究階段性專科護理帶教方法在腫瘤科臨床教學的應用與效果。方法：將我院腫瘤科60例實習護生作為主要分析對象，選取時間為：2020年7月-2021年3月。使用對比分析方法，以觀察組和對照組為本研究小組名稱，依據隨機數字表法進行分組，分別將60例腫瘤科實習護生分入2組，分別使用常規帶教方式、階段性專科護理帶教，在研究期間統計實習護生相關資料，重點記錄護生理論、操作成績。結果：運用階段性專科護理帶教的觀察組護生理論知識為93.56±2.36分，高于對照組理論知識80.11±1.58分，組間差異顯著（P<0.05）。結論：為提升腫瘤科臨床教學質量，此次研究對護士實施階段性專科護理帶教，結果顯示護生理論知識、實踐操作成績明顯提升，帶教滿意度顯著提高，建議臨床推廣運用。

【關鍵詞】階段性專科護理;帶教方法;腫瘤科

【中圖分類號】R47-4;G642? ? ? 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.11.223

引言

此次研究需要對腫瘤科護生實施階段性專科護理帶教，運用不同帶教方式并分組對比，以此來探究最佳帶教方式，詳情如下。

1? 資料與方法

1.1一般資料

此次研究對象為腫瘤科實習護生，需要在2020年7月～2021年3月期間選取60名進行詳細分析，以觀察組與對照組為研究對比小組，各組隨機分得30名，20歲為實習護生最小年齡，25歲為護生最大年齡，平均年齡（23.02±0.58）歲，研究中可將資料進行比較。

1.2方法

對照組腫瘤科實習護生運用常規護理帶教方式，操作模擬、理論知識講解。

觀察組腫瘤科實習護生采用階段性專科護理帶教方法，需要帶教老師根據教學大綱要求、護生學習需要，對帶教內容進行階段性拆分，制定教學內容。此外，還需要組織實習護生召開討論大會，了解護生實際學習情況，向護生說明實習期間的教學計劃，使其對理論知識、操作技能等有一個初步認識。護生在腫瘤科臨床實習具體分為四個階段，主要為：（1）第一階段，實習生入科后由帶教老師帶領其熟悉科室環境、布局、規章制定、患者疾病特點以及注意事項等，此外還需要向實習生說明化療藥物的名稱、作用、使用注意事項以及禁忌癥等，講解科室常用醫療器械、使用方法、保養方法以及存放要求等。（2）第二階段，該階段教學內容為學習腫瘤科患者基礎護理方法，具體為環境護理、靜脈操作、用藥護理、飲食護理等[1]。對放療患者實施健康教育、心理護理，講解腫瘤科室的職業防護內容。（3）第三階段，學習識別腫瘤科患者并發癥預防方法、護理方法以及止痛護理等，明確止痛藥物名稱、使用禁忌、服藥劑量[2]。（4）第四階段，該階段主要學習腫瘤科操作技能，即化療泵配置、PICC穿刺方法、換藥注意事項等，在進行講解時帶教老師需要查找與教學內容相關的圖片、視頻，將其制作成課件，授課時先向護生播放一次視頻、隨后對其操作中重要事項逐一進行講解，對護生提出的問題逐一進行講解，最后帶教老師對操作進行示范。而護生在操作模擬時，帶教需要在一旁觀看，及時指出模擬中存在的問題。

1.3 觀察指標

觀察組與對照組實習護生觀察指標為理論知識、實踐操作以及帶教滿意度。

1.4 統計學處理

實習護生的理論知識、實踐操作為本次研究的計量數據，而患者的基本資料和、帶教滿意度則為研究中的計數資料，需采用計算機中的SPSS23.0軟件進行統計、分析、比較。前者數據檢驗時使用標準差（±）完成，后者數據檢驗時使用%（百分比）完成，其中數據比較后若P<0.05，則證明數據相比差異較大有統計學意義。

2? 結果

如表1所示，觀察組實習護生理論知識、實踐操作評分高于對照組，組間差異顯著（P<0.05）。

如表2所示，觀察組帶教滿意度高于對照組，組間差異顯著（P<0.05）。

3? 討論

腫瘤科為綜合醫院重要科室之一，帶教在臨床教學時多運用傳統教學方式，主要是運用灌輸式教學方法講解理論知識、操作技能，學生不能親身參與到護理事件中。

為進一步提升科室整體教學水平，此次研究對腫瘤科實習護生實施階段性專科護理帶教，結果顯示觀察組實習護生理論知識、實踐操作成績均高于對照組，組間差異顯著（P<0.05）。此外，觀察組帶教滿意度為93.33%，高于對照組帶教滿意度76.67%，組間差異顯著（P<0.05）。說明在腫瘤科實施階段性專科護理帶教能夠促進實習生學習質量提高，主要因為該種帶教方式會先制定教學計劃，確定教學大綱，依據護生學習需要確定階段性教學目標，將第一階段教學重點設置為熟悉科室環境;第二階段教學目標為掌握基礎護理方法、患者健康教育;第三階段教學目標為患者并發癥觀察、止痛護理等，通過該種階段性教學，促進護生理論知識、操作技能水平提高[3]。

參考文獻：

[1]董靜思，李冰潔，林丹，周清華. 我國PBL教學模式在腫瘤學臨床教學中的效果及滿意度的Meta分析[J]. 中國循證醫學雜志，2019，19（08）：968-975.

[2]阮之平，梁璇，郭卉，田濤，姚煜. MDT模式指導下NCCN指南在腫瘤學研究生臨床教學中的應用[J]. 中國醫學教育技術，2016，30（05）：580-582.

[3]張宇，朱衍菲，吉永爍，朱綾琳，朱君秋，趙洪. TBL教學模式在腫瘤科臨床教學中的探索與實踐[J]. 海軍醫學雜志，2017，38（06）：579-581.