本科生導師制在地方性應用型院校學業支持系統中的應用

王建敏，尚世宇 （許昌學院土木工程學院，河南 許昌 461000）

人才培養作為大學的核心功能，如何全面提升當代大學生的知識、素質和能力，發揮每個學生的潛質與特長，培養學生創新創業意識和能力成為當前高校人才培養改革需要解決的普遍性問題。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，起源于14世紀的英國，牛津大學和劍橋大學開創了研究生導師制的先河，后牛津大學又將其推廣到本科生導師制。1938年，時任浙江大學校長的竺可楨教授率先將其引入我國，但沒能得到推廣，直到2002年，北京大學、清華大學、浙江大學等高校率先實行，到現在，在全國范圍內普遍推廣。盡管各個高校都在推行本科生導師制，但學校層次不同，辦學定位不同，還是有較大區別，例如揚州大學生物科學與技術學院屬于研究型學院，師資隊伍充足，科研經費充沛，研究生隊伍龐大，采用的是“1＋2”的培養模式，即一名本科生配備一名在職教師、一名學生黨員或學生干部。作為地方性應用型院校，暫時還沒有開展研究生教育，生師比較大，我們需要在借鑒國內外先進經驗的基礎上，立足自身特點和辦學條件，發展具有本校特色的導師制，切實從學生的“學”著手，構建學業支持系統，激發學生學習動力。

1 本科生導師制在學業支持系統中應用現狀

本科生導師制在我國高校基本普及，主要分為新生導師制和全過程導師制，新生導師制主要是針對大一新生，進行為期一年的學業引導，由學校組織，包含各管理部門、離退休職工、公共課和專業課老師等構成，聘期一年。全過程導師制指在新生入校雙向選擇，并建立指導關系，由二級學院組織，主要由專業老師組成，結合輔導員做好學生的專業知識指導和就業方向引導，為期四年。

1.1 新生入學教育

新生在入學之前，接受的是中小學老師和家長較嚴格的被動式學習，學習進度較慢，進入大學后，遠離原來熟悉的生活環境，學習進度加快，一開始很可能無法適應大學的授課內容、教學方法和評價方式等。這時候就需要學校各個部門配合，通過新生入學教育在短時間內做好引導，輔導員主要負責學生思想動態和生活問題，但大部分沒有本專業背景，且面向的學生太多，所以其沒有足夠專業知識儲備和精力對學生進行專業指導。因此，就需要專業教師參與進來，建立導師和學生的“一對多”的指導關系，主要從職業定位、學業輔導、學業生涯規劃等方面和學生面對面交流，了解每個學生的想法，以學生為中心，考慮學生的知識需求，量身定做個性化輔導，符合“全員、全過程、全方位”育人格局。

1.2 學業指導

本科生導師參與學生學業支持系統主要工作包括兩個方面：①對處于學業困境的學生進行幫扶，主要是指學生在學習過程中遇到自己難以解決、與學業相關的問題或困難，以我院土木工程專業為例，可能內容較難，學生基礎較弱，當遇到高等數學、力學和制圖等難度較大的課程時，學生受挫感強。本科生導師作為學生學習生涯中的經歷者和示范者，對于學生的影響最為直接，學習指導最為有效。②對于優秀學生的引導，大學不是“合格”教育，通過本科生導師在教育指導學生過程中建立的這種“師徒”關系，借助本科生導師在學生群體中的權威和榜樣地位，引導大學生樹立遠大理想至關重要，王會金、薛正斌等學者認為，為優秀學生提供學習資源和咨詢，幫助其進一步拓展，是學習支持體系的主要功能之一。

1.3 就業指導

本科生導師大多有著較豐富的本專業學習、工作和人生經歷，導師可以發揮自己閱歷優勢，做學生就業的領路人，指導學生找到自己擅長的領域，挖掘自身潛能，指導學生就業、創業。本科生導師一般都具有一定規模的單位資源、學術資源、校友資源，可以了解用人單位的需求，從大一就為學生就業做好個性化規劃，到臨近畢業也可以為學生做好推薦，提供更多的發展機會。

2 地方性應用型院校本科生導師制存在的困難

本科生導師制在我國廣泛推廣也不過二十年左右時間，且對于地方性應用型院校，生師比大，師資相對薄弱，教師面臨教學和科研任務雙重壓力，所以在執行的過程中難免會有問題。

2.1 學生接受度不高

竇心浩基于上海4所大學的實證研究顯示，學生對本科生導師制并不滿意，甚至24.5%的學生很少和導師交流。有的學校，每個導師負責一個行政班，稱為班導師，甚至四年下來，導師學生都認不全，更無法談及對每個學生的個性化指導，所以從學生角度，導師和普通任課老師無異。

2.2 導師積極性不高

很多學校進行導師制只是學校或者學院的硬性規定，但相關政策不完善，物資支持和年度考核和職稱晉升跟不上，所以老師們還是慣于將精力和時間投注于較容易出成果的教學和科研上，對擔任本科生導師積極性并不高，有時候只是礙于面子，接下來該任務，但在后續的指導過程中，無法全心全意站在學生角度考慮學生成長問題。

2.3 開展工作方法單一

經過調查，學生反饋本科生導師開展學業指導的方式比較單一，基本是期初、期中、期末給學生開班會，這種集中指導方法比較單一，幾個學期下來，學生已經沒有新鮮感，輔導效果欠佳。

2.4 與輔導員制度存在責任交叉

基于我國歷史原因，輔導員制度和本科導師制存在交叉，有的學校和學院層面沒有給出明確的工作細則，缺乏輔導員和導師溝通機制，就會出現導師角色混亂。獎助學金評定和評先表優大多數由輔導員負責，導師缺少話語權，也會影響學生對導師的信賴，導師也得不到學生的回應和肯定，長此以往，導致師生互動意愿減弱，出現學生厭學和導師厭教的情況就不足為奇了。

3 地方性應用型院校本科生導師制的對策與建議

根據作者所在學院開展本科生導師制的一些探索，本科生導師制的引進正確且必要，但在執行的過程中，需要從以下幾個方面進行深化，以確保導師制不是流于形式，切實解決學生的困難，幫助他們成長。

3.1 以學生為中心，提高學生參與度

在新生入校后，進行導師分配時，要以學生為中心，尊重學生的個人意愿，我們可以在新生成長學校開始時，將各位專業老師的個人簡歷，指導過的優秀學生進行展示，讓學生盡量在了解各位專業教師的基礎上，進行選擇，選完后由輔導員根據選擇結果進行微調。在執行的過程中，如果有學生出現學業困境，學生對自己導師無法敞開心扉，這時輔導員可以幫助學生挑選信賴的老師作為該學生的第二導師，我們要站在學生的角度去考慮問題，從學生的需要出發，針對不同學生可以靈活控制每個學生導師的工作量，并對愿意接受挑戰，并付出心血的老師予以相應回饋，這樣才能調動老師的積極性，促進導師和學生的溝通意愿，提高指導效果。

3.2 與教學、學生競賽、科研項目相結合，開展內容多樣化

學校或二級學院進行教學任務分配時，要考慮導師和學生建立的這種“師徒”情誼，以土木工程專業為例，有較多的實習、實驗、實訓環節，可以優先讓導師和自己的學生“結對子”，例如生產實習和畢業設計占大四將近一年的時間，可以考慮按導師和指導學生分組，其他特殊情況再微調，而不是機械的隨機分配。同時，導師也可以發揮自己的主觀能動性，指導學生參加學科競賽或科研項目，既可以讓學生開眼界，也可以豐富導師和學生的相處方式，讓學生心中有一個固定的學業引導人，對他們來說終身受益。對導師來說，四年有熟悉的學生一直跟隨，教學相長，也大有益處。

3.3 高年級帶動低年級，發揮高年級學生主觀能動性

對于地方性應用型院校，一個導師如果要指導20人～30人（根據生師比推算），可以探索像研究生導師一樣，打破傳統的班級制，每屆學生5人～6人，這樣導師可以建立QQ、微信群，供不同年級的學生溝通交流。特別是新生入校時，需要高年級學生的引導，高年級學生又有幫助學弟、學妹的熱情，所以可以通過導師將他們聯系起來。在學習和考研的過程中，低年級的學生也可以向高年級的學生請教。就業時，已工作的畢業生可以通過導師這層關系，將學弟、學妹推薦到自己的公司，也是一種很好利用社會資源的方式。

3.4 制定工作細則，完善績效考核與獎勵機制

任何崗位的設置必須有工作細則，規定其工作范圍，完成既定的工作之后，相應的績效考核和獎勵機制必須承認該部分工作，才能極大的調動老師的積極性，如果一味講奉獻不是長久之計。要建立師生之間良好的互動，學校一要規范導師的行為；二要賦予導師評價學生的權力，增加導師評價所占的比重，從而提升導師和學生參與本科生導師制的主動性和積極性；三要給予學生評價導師的機會，從而選出最受歡迎和最愿意奉獻的導師，予以物質、年度考核和職稱晉升等獎勵，才能切實提高本科生導師制的執行效果。

4 結語

為了構建更好的學業支持系統，不斷完善本科生導師制，我們應該堅持以問題為導向，以學生為中心，持續改進，不斷總結經驗，完善本科生導師制，用心為學生的成長服務。