對于孩子來說，閱讀比上語文課更管用嗎？

李希貴

在上世紀八十年代初期，我作為一個中學語文老師，遭遇了好多尷尬。

其中，有一年，我在高密四中，有兩個班沒有語文老師，因為高一新擴了兩個班。那個時候，鄉村學校要聘到新畢業的大學生很困難。所以，就在四個月的時間里，將近一個學期，這兩個班是沒有語文老師的。學校沒有辦法，只好讓其他班的語文老師來代課。

這個代課是沒法代的。大家都教兩個班的語文課，很辛苦，再給別的班代課，很困難。所以，老師和學生只好一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把學生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學生讀。

一個學期下來，從學校到語文學科的老師，都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績。可是期末考試成績出來后，卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎知識并不比平行班低，閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。

這件事情讓我們開始思考：我們到底在干什么？我們在課堂上的那些汗水，那些努力，到底起了什么作用？

孩子的語文能力來自從小閱讀

帶著這樣一種思考，1995年，我來到了高密一中，在一中又遇到了一件事：一位考上大學的畢業生，寫信給他沒有考上大學、正在一中復讀的一位好同伴，介紹各個學科的學習方法。

當談到語文的時候，這個學生告誡他的同伴，他說了一句話：“語文吶，你可千萬別上語文老師的當！語文老師在課堂上講的那些東西沒用。”

這封信后來被這個班的班主任老師發現了，回到辦公室，她當著全辦公室的語文老師講了這封信，我發現，老師們好長時間都沒有說話，他們真的是被刺疼了！但也確實是被刺中了！我們不得不承認這個學生說的話有一定道理，我發現，語文教改的時機到了。

為了統一老師的思想，也統一社會、家長的思想，在那個學期的期末，我讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的內侄女，參加了高三的語文期末考試。

卷子批出來，就更加讓我們老師尷尬了：當時高三還有兩個復讀班，他們的平均分是84.5分，但是，這兩個孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分。

這兩個孩子跟高三學生一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上進行了大量的講解、大量的訓練，但他們有的是什么呢？他們有的，是在不同的年齡，大量閱讀適合他們的名篇名著。因為我在他們很小的時候，就購買和推薦了適合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目。

購買了大量的圖書后，我書架上的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加——當買的書不能滿足他們的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上了他們的名字。

暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你最喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》《涅克維奇精選集》《死水》《鵝掌女王烤肉店》《伊豆的歌女》《唐宋名家詞選》《雍正王朝》《蘇菲的世界》《契訶夫精選集》《戴高樂傳》。

其中，《戴高樂傳》他買了三本，每一本都比照著讀，而且能找出同樣一場戰爭，哪個傳記寫得比較好，哪個傳記寫得有問題。

這十本書當中，有三本是哲學書籍。就是說，一個孩子的認識水平，如果我們給他積累了，如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會超出他這個特定年齡段。正是他們自己的閱讀、積累和感悟，提高了他們的語文成績。

我記得，后來他在初三的時候，又做了一次高考語文卷，當時考了122分，但是再到三年之后，高三參加高考的時候，也沒有突破123分。

這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。

有了這樣一個經驗之后，我們就在這一年進行了改革，把常規的語文課，由每周六節，改成了兩節由老師在課堂上完成教材，四節由學生自主閱讀——把學生放到閱覽室。

這些學生非常努力，學習非常有成果。他們的語文成績當時在濰坊遙遙領先，而且，不僅僅是語文成績遙遙領先，更重要的是，還影響到了他們的整體素質——在這些學生之中，還出了一個山東省的文科狀元。

由此，我們感覺到：語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養的孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。

中學畢業前閱讀量應破千萬字

有這么一些數據，大家可以看一下：上海市要求義務教育階段，學生閱讀4000萬字，在九年時間里學生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。

但是，這個規定還沒有達到發達國家的水平，世界上平均每年讀書最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達64本，這不是指學生，還包括成年人。

我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書最多的國家是前蘇聯，平均每人每年讀書達55本，現在美國已經全面啟動了全民讀書計劃，每年要達到50本。

關于閱讀量，好多名家也通過自己的閱讀經歷提出了一些想法。

張光斗說：“如果一本書10萬字，那么，每個中小學生每年讀40本書，一年就是400萬字。”

《小布頭奇遇記》作者孫幼軍說：“以平均每本書10萬字計算，中小學學生每月至少應該讀一本，認真地讀，能讀兩本更好。”

柳斌說：“每天課外讀一篇千字文，應該是個基本的要求。如果能做到，則一年之內，可達到36萬字，十二年則可閱讀430多萬字。所以，中小學階段閱讀500萬至1000萬字應當是合適的。”

這樣一些話，是想說明一個道理，就是聽說讀寫的語文能力都要培養，但是，閱讀是語文學習的基礎。

還有，警惕假的少兒書籍。

我舉一個例子，有一本給小學生讀的科普書，是一個著名科學家談地球資源，但是隨便拿出其中一段話來，都讀不懂，連有些成年人都讀不懂。比如里面談到礦石的時候，說“礦石是指一種在現有的技術和經濟條件下，能夠從中提取有用成年人的自然礦物聚集體”——這不壞了么？這不越搞越糊涂么？

所以，要謹慎為孩子挑選適合他們閱讀的文章和圖書。

呵護成就感強化儀式感

我們做教材的時候，有一個情況，就是特別希望快出成績。

我們改了半年了，怎么成績沒有提高？甚至還要下降……但因為它是一個長線的改革，這個改革，在第一個學期甚至要以犧牲基礎知識的成績為代價。

但是不要緊，只要你堅持兩個學期以上，孩子的能力就會突飛猛進地提高。

所以，我們在改革初期，一定告訴所有參加改革和旁觀改革的人，改革是有風險的，改革的期望值不要太高了。

今年春天，我外甥去了老家濰坊，他剛剛一歲半，還沒有學會叫姥姥，結果一到濰坊，就遇到一大批他要叫姥姥的人。這批人特別渴望這個一歲多的孩子能夠喊一聲姥姥。結果每到一個地方，就有一批人圍著他，教他說姥姥，“姥姥、姥姥……”，把孩子教“傻”了。

我一聽這事兒著急了，說，你們趕快回來，再過一個月，這個孩子就“傻”了。他天天沒有成就感，天天在挫敗感中，還是學不會。而再有兩個月，你不教他就會了。所以，我們一定要學會等待，學會慢慢去滋養。

在孩子進步的過程中，要不斷地給他創造一些精彩，給他一些鼓舞。比如說，和課外互補一下，我們先讀個什么，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那么，他就能體會到成就感。

一個學生特別喜歡一部電視劇、動畫片或者是電影，那么，你就選擇一些和那個有關系、能夠幫助他理解的一些文章。然后，他再去看電視，再去看電影，再去看舞蹈，這樣，他就特別有成就感。

當然，開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會，或是小伙伴之間的讀書報告會，等等，這都會培養孩子的成就感。

（來源：教育思想網）