初中生學業堅毅、學習投入、 教師支持與學業成績的關系

王承清

摘要：采用學業堅毅中文版問卷（試用）、學習投入量表、教師學業支持量表，對443名初中生進行問卷調查，并收集學生期中考試成績作為客觀指標，分析學業堅毅、學習投入、教師支持與學業成績的關系。結果表明：（1）初中生學業堅毅、學習投入、教師支持和學業成績之間存在顯著兩兩相關;（2）學習投入在學業堅毅和學業成績之間起完全中介效應，學習投入在教師支持與學業成績之間的中介效應顯著。因此，應加強初中生堅毅信念、品質、人格的塑造，建議以積極心理學為視角培養積極因子，拉動內因主動投入學習，同時鼓勵教師踐行期望效應、榜樣激勵等，多管齊下合力提升學生的學業成績。

關鍵詞：學業堅毅;學習投入;教師支持;學業成績

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2021）31-0013-05

一、引言

“堅毅”一詞由美國賓夕法尼亞大學亞裔心理學家Angela Lee Duckworth受電影“True Grit”啟發提出，2013年明確定義為“朝著長遠的目標，保持著激情的狀態，即使遭遇失敗和挫折，仍然可以堅持不懈地努力下去”的品質。簡言之就是“對長期目標的持續激情和持久耐力”。包含了自我激勵、自我約束和自我調整的性格特征[1] 。

Kelly等[2]提出了學業堅毅這一具體到學業領域內的特殊堅毅概念，用于評估學業成就等指標。學業堅毅是指個人的性格特征或技能，包括在學術領域內追求具有挑戰性的長期目標的決心、抗逆力和專注力。學業堅毅定義與之前對一般堅毅的定義——對長期目標的激情和堅持并不一致，但其要素（即決心、適應力、專注力）與一般堅毅的要素部分重疊（PE和CI）。學業堅毅是一般堅毅在特定領域——學業中的具體化，專門用于評估個體在學術領域的堅毅程度。

研究發現，堅毅性與學業成績呈顯著正相關。個體堅毅性越高，越有可能堅持長期的學業目標，取得較高的學業成就[3]。青少年言語藝術的得分能夠被堅毅性正向預測[4]。堅毅性高的學生更容易從高中畢業[5-6]。堅毅性與學業成績顯著正相關[7]。

學習投入（school engagement）是一種與學習相關的積極、充實的精神狀態[8]。學習投入反映了學習過程中的狀態，對學業成就、身心健康、順利完成學業有重要影響。總之，學習投入與學業成就存在顯著正相關，即學習投入程度越高，學生學業成就越高[9-10]。

Jennifer J. Chen將學業支持定義為包括各種資源（來自父母、老師和同齡人）在內的促進學生取得成就的各種類型的資源（人際、認知、情感、行為、工具等）。對初中生，尤其是農村寄宿制初中生來說，來自教師的支持至關重要又必不可少，教師不僅僅“傳道、授業”，更承擔著“解惑”的重任。正所謂“親其師，信其道”，研究表明，學生知覺到的教師支持越多，師生關系越好，則學生在學習上越投入[11-12]。

多項研究結果支持教師支持對青少年的學業成就具有促進作用的結論[13-15]。

結合目前研究可以看出，學業成績與學生的學習投入顯著相關，教師支持對學生學業正向積極的影響如前所述，而學生堅毅人格等對學業同樣具有正向促進作用;但目前的研究多數停留在關注兩個或三個因素對學業的影響，尚欠缺探討學業堅毅、學習投入、教師支持和學業成績的關系的研究，因此需要進一步探討學業成績的影響因素，進而為提高初中生學業成績提供合理有效的建議依據。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法確定被試，以班級為單位進行問卷調查，共發放問卷443份，回收有效問卷406份，問卷有效率為91.6%。

（二）研究工具

學業堅毅中文版問卷（試用）。Kelly[2]等基于對學業堅毅的定義，按照項目反應理論開發出學業堅毅量表（AGS），AGS是包含10個項目的一維量表。本研究翻譯Kelly等人的學業堅毅量表，形成學業堅毅中文版問卷（試用）。

問卷采用李克特5點評分（“1”代表“完全不符合我”，“5”代表“完全符合我”），以各項目總分作為問卷分數。

學習投入量表（Trecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S）為Schaufeli等[8] 于2002年編制，該問卷共17 個項目，包括活力、奉獻、專注三個維度。活力維度包括6 個項目，如“學習時，我感到精力充沛”;奉獻維度包括5 個項目，如“我發現學習富有挑戰性”;專注維度包括6 個項目，如“我難以放下手中的學習”。采用7 點計分，從“從來沒有”到“總是”分別計1～7 分。由初一至初三學生報告，平均分越高說明學生的學習投入水平越高。

Chen等人基于學業支持的定義，面向香港的學生，開發了三個量表：父母學業支持量表（PPASS）、教師學業支持量表（PTASS）和同伴學業支持量表（PFASS）[11]。這些量表分別評估了學生對父母、老師和同伴支持質量的自我認知。本研究翻譯了Chen等人的量表，形成學業支持量表的中文版，量表采用李克特式5分制，范圍從“1”（非常不同意）到“5”（非常同意）。平均得分越高，表明青少年對支持的感知水平越高。

學業成績以語文、數學和英語成績進行年級內標準化后的結果作為指標，以便于比較。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法對可能存在的共同方法偏差進行檢驗。結果顯示，特征值大于1的因子有16個，且第一個主因子解釋的變異量為33.4%，低于40%的臨界值，因此，不存在明顯的共同方法偏差問題，可以進行數據的統計分析。

（二）描述統計

見表1。

（三）相關關系

對各變量進行Pearson相關分析，結果顯示（表2），初中生學業堅毅、學習投入、教師支持和學業成績之間存在顯著兩兩相關。