在小學教育教學評價中 運用積極語言的實踐與探索

劉愛軍

摘要：積極心理健康教育是一種從關注人的“心理問題”轉向關注人的“積極力量”的教育模式。北京市順義區牛欄山第二小學從積極心理健康教育的視角，倡導在課堂教學評價中運用積極語言，并對構建積極人際關系、管理積極情緒和運用積極語言開展教育教學等進行研究與探索，培養小學生真誠、熱愛、樂觀、感恩等積極心理品質，推進小學心理健康教育工作走向新常態。

關鍵詞：積極語言;課堂教學;教育評價

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）31-0052-04

一、問題的提出

北京市順義區牛欄山第二小學于2013年9月正式投入使用，是一所只有八歲的年輕農村校，目前有教職工61名，其中40歲以下年輕教師占教職工總數的60%;學生730余名，且中高年級學生流動性較大，師生之間難以形成特別深厚的感情。

通過觀察與訪談，約有70%的教師反映對自己班的學生關愛有加，23.2%的學生卻說感覺不明顯。錯位施愛的主要原因是教師缺乏與學生合理、積極、有效的溝通。我們經常在學校聽到“不要亂跑”“不許亂動”“看你把洗手池弄得這么臟”這樣的話，其目的是想讓學生語言文明、行為文明;想讓學生專心，卻總說學生不專心;想讓學生認真，卻總說學生馬虎等，習慣使用消極暗示，強化學生不好的方面。

本來是“為學生好”，實際上卻在“和學生急”，鬧得自己沒了好心情。學生戰戰兢兢地聽著老師的訓斥，過后又拋到九霄云外。當學生的行為不能令人滿意時，老師在心急之下就會情緒失控，選擇摔東西、大聲吼叫等方式處理問題。人在消極狀態下很容易產生消極行為，帶著焦躁不安、心情煩悶等不良情緒開展教育工作對于學生的殺傷力極大，結果與初衷背道而馳。

二、積極語言HAPPY模式引發小學教育新變革

黨的十九大報告中指出，“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”，“使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實”，把積極心理健康教育提上了重要日程。

國內積極語言的倡導者經過多年研究，提出了積極語言關鍵假設：積極語言能為自己，也能為他人帶來愉快體驗和愉快情緒。建構積極語言HAPPY模式五步法可描述為：H（Hope期望）—（Action行動）—P（Point關鍵點）—P（Process過程）—Y（Yield收益），對于培養學生的核心素養、建構學生的積極人際關系起到關鍵作用。

改變需要教師和學生進行積極語言互動，而不是被動地接受語言刺激。教師實施積極的教育教學行為，應該是師生同分享、樂感受、共成長的過程，在這個過程中，教師的語言越具體、越明確、越積極，學生就越容易對自身滿意度進行內部歸因，從而促進學生為獲得成功付出最大努力。內部歸因對學生自主成長、持續發展極為重要;反之，帶有消極、負能量的語言，致使學生容易對學習結果進行外部歸因，如歸因于機會、時運、環境、他人影響等。

積極語言教育方式會使學生產生愉快情緒，有助于培養學生的誠實、勇敢、自信等心理品質，有助于形成教師期待學生形成的心理特征，是“培養志存高遠、品學兼優、多元發展的陽光少年”的重要途徑，是建設“讓學生成才、讓教師成功、讓家長放心、讓社會滿意”溫馨校園的助推器。

三、積極語言對促進教育教學工作的重要意義

積極語言HAPPY模式基本解釋是：根據預想的積極品質特征，教師用積極語言給予學生正向、具體、有目標效果的指導，使預想、期待的積極品質可操作化。其建構思路是以積極語言為紐帶，實現積極心理學的幸福目標，即積極語言→積極情緒→積極認知、人際、行動→積極人格→積極社會支持系統→幸福、和諧、陽光的人。教師在教育教學過程中，要善于發現學生的優點、閃光點，并予以及時鼓勵和贊揚，從而激發學生的主動性、主體性，使學生把教育目標內化為個體的自覺行為，從而健康主動發展。

（一）運用積極語言技術是學生可持續發展的需要

“積極語言”是激勵人的積極情緒的載體與手段。美國心理學家詹姆斯在研究中發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%到30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3至4倍。“積極語言技術”是能夠調動學生積極情緒、促進體驗成功、感受到快樂的一種教育技術。它的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發學生內心的潛力，為學生的可持續發展注入無限動力。

（二）運用積極語言技術是提升教師職業素質的需要

積極語言技術運用作為新課程改革所倡導的教學手段正在被廣大師生所重視，我們的學生需要鼓勵，教師也需要被認同。教師是學校第一資源，是學校發展的關鍵。積極語言技術在教育教學中運用能最大限度地激發教師潛能，從而提升教師職業素質。

（三）運用積極語言技術是促進學校內涵發展的需要

建校八年來，學校一直堅持“用智慧的愛 育幸福的人”的辦學理念，遵循“以人為本、求實創新、勤奮學習、共同發展”的辦學指導思想，堅持“培養志存高遠、品學兼優、多元發展的陽光少年”的學生發展目標，力爭將學校辦成一所“讓學生成才、讓教師成功、讓家長放心、讓社會滿意”的特色學校。上述各項定位中均凝集了積極語言的成分，它已經成為教師日常工作的燈塔，激勵師生努力進取，真正體現我校教師隊伍“有高尚的師德、有較強的團隊意識、有自己的教育思想和教學藝術風格、有一定的科研能力和創新能力、有使用現代化教育技術手段與學科教學整合的能力”。

積極語言打造的文化建設為學校內涵發展打下豐厚的底蘊。整潔的校園環境美麗如畫，樓頂菜園就是室外花園，各種宣傳標語、書法字畫、藝術長廊、訴說古鎮情懷的文化墻等校園文化展示設計以及富有文化主題的藝術作品，對師生的影響是非常直接和深刻的，對教師的教學效果、學生的學習氛圍，起到促進、維護、渲染的作用，弘揚了正能量，真正實現了“墻壁會說話，角落能育人”。

四、積極語言對師生積極心理品質養成的重要影響

（一）教師積極語言對學生美德與積極品質培養的影響

語言是教師與學生雙方傳遞知識、信息與交流思想、情感的載體和基本途徑，教師語言又有積極與消極之分，不同語言對學生造成不同的心理影響。教師積極語言在班級管理中的運用有利于培養學生的健全人格，有利于學生日后形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于培養學生美德與積極品質。

（二）教師課堂教學的語言積極率對教學效果的影響

教師課堂教學的語言積極率的大小對教學效果起著不同的推動作用。積極性教學語言就是在教學中使用積極的詞匯和語句表達積極的思想及積極的情緒，它包括激勵性語言、賞識性語言、啟發性語言等，是充滿啟迪、激發興趣、開拓想象的語言;又是最有效地調動學生、最恰當地發揮自己，從而體現出教師教學特色的語言。教師用積極語言進行合理的表述、精辟的分析、意味深長的啟發、恰到好處的表揚，會使學生獲取最佳的學習效果，更好地實現教學目標。

五、運用積極語言技術的實踐與探索

（一）提高師生素質，提升教育品質

前期曾經對我校五年級103名學生做調研，調研數據顯示，52.9%的學生有學習焦慮問題，20.4%的學生有自責傾向，6.3%的學生有社交焦慮，23.2%的學生沒有真正感受到老師的愛。通過運用積極語言HAPPY模式，教師對學生的期待和信念變得積極，學生言行有積極改變，心理健康素養得到有效提升，師生關系更加親密和諧，向著思想有高度、生活有溫度、思維有深度方向發展，形成了積極、陽光、健康、向上的文化氛圍。

研究團隊通力合作，縝密策劃，精心組織，開展課堂教學實踐、撰寫教學案例等。同時也遇到了許多困難，例如，在學校常態學習和生活中，哪些話可以“總說”“多說”，哪些話應該“少說”“不說”，哪些話應該“禁說”，避免打擊學生的自信心，剝奪學生的安全感、歸屬感和愉悅感;在課堂教學中，積極語言說什么、怎么說、什么時候說，如何豐富積極語言的表達方式等，辦法總比困難多，最終一個個難題被妥善解決了。

（二）構建積極模式，打造生態課堂

教師運用贊許、肯定的積極語言調動學生積極情緒，培養學生自尊和自信，學生獲得自我積極評價和積極體驗，師生收獲了愉悅感和成就感，形成了民主平等、自然和諧、自主合作的生態課堂。

在撰寫設計、聽課評課、反復修改、嘗試比較的過程中，大家逐漸對積極語言有了較全面的認識，一致認為，積極語言是一把金鑰匙，它能促進教師舒心地教、學生愉悅地學、情感真實地顯，由最初的古板課堂到幸福課堂，甚至延伸到課外，師生和諧的人際關系氛圍愈加濃厚。團隊成員深深感到，“積極心理學是關于‘幸福的科學，以發展潛力、提升幸福感為目標，為追求幸福提供了科學的方法和策略。”同時，“積極心理課程增強了學生校園生活的快樂感和充實感，使他們投入學習，享受校園生活并取得成就。”

（三）增強專業素養，提高學術水平

教師在學習、實踐與反思的過程中，拓寬了對積極語言運用的視角和思路，轉變了傳統的思維方式，在教學過程的關鍵點中，圍繞積極語言七字訣“方、原、 作、過、表、態、新”展開工作，將積極語言理念具體化，收到事半功倍的效果。在教育教學實踐中，共積累積極評價語115條。

1.在教育和引導時個別學生時，常用的積極評價語言

（1）你能坐好，跟大家一起看書嗎？

（2）你已經完成了這項任務，讓我們一起加油啊！

（3）樓道可不是賽場，你知道在樓道應該怎么走的。

（4）別泄氣，再試試，你一定能成功的！

（5）你回答得很好，看來你已經入門了。

（6）尊重同學，你也會得到同學的尊重！

（7）這節課你做小動作時，我提醒了你4次，下節課能不能減少1次呢？

……

2.學科教學中用到的積極語言

（1）看，已經有同學打敗心里的膽小鬼，勇敢舉起手來了。

（2）真棒啊，小腦瓜轉得真快。

（3）這個小組的匯報完整，精彩，是我們學習的榜樣。

（4）歡迎大家來到劉老師的美術課堂，期待在這短短的40分鐘里，大家與老師一起探索新知，感受藝術的魅力。

（5）說錯了不要緊，關鍵是敢于發言，老師最欣賞有勇氣的同學了。

（6）你的想法真獨特，給老師很大的啟發。

……

總之，教師對學生的期待和信念變得積極，只有對學生產生積極期望，學生的品行才能發生符合這一期望的變化。

在與學生交流時，教師語言變得積極，運用正向語言引導學生行為積極改變。例如，三年級辛XX同學是一個重度注意缺陷兒童，現在變得能主動聽講，集中注意力由原來的3分鐘提高到10分鐘，上課離座位出教室次數逐漸減少、能回答簡單的問題，這些都是可喜的變化。

在不斷嘗試與體驗中，教師運用積極語言的理論水平明顯提高，學術水平顯著提升。例如，申子寧老師撰寫的《積極語言的魅力——積極語言在小學數學課堂上的運用》、茹晗老師撰寫的《運用積極語言? 讓學生愛上語文》等多篇文章獲北京市教育學會教育心理學研究會一等獎。

（四）培養積極品質，促進融合教育

對于特殊學生，堅持多鼓勵、少批評原則，營造寬松的教學氛圍，強化學生的每一個小進步，優化課堂互動與交流。例如，五年級男孩小磊患有多動障礙，教師通過運用積極語言技術，幫助他從脾氣暴躁、敏感多疑、招惹打罵同學，變成上課離座現象逐漸減少、基本能主動寫作業、能與部分同學和睦相處，充分體現了教師教書育人的智慧和教學管理能力。用積極語言技術進行教育教學，不僅讓每個特殊學生有所收獲和改變，也讓融合教師收獲滿滿。

（五）推進家校合作，打造幸福教育

在“用智慧的愛 育幸福的人”辦學理念下，心理研究從課堂向校園、家庭、社會輻射，將積極語言的運用拓展至日常交流、師生互動、家校溝通中。邀請知名心理專家開展“爸媽應用積極語言 溫暖孩子美好心靈——積極語言在家庭教育中的運用”等家教講座活動，以全新的理念和視角幫助教師拓寬了教育思路，幫助家長們樹立了正確的家庭教育理念，營造了“讓每一個孩子更幸福，讓每一個家庭更幸福”的和諧氛圍，深得教師和家長喜愛、信任和認可。

參考文獻

[1]陳虹.教師積極語言在課堂中的運用[M].天津：天津教育出版社，2014.

[2]于萬永，李月芝，王立紅.孩子，我想這樣對你說——積極語言為孩子心理健康成長插上騰飛的翅膀[M].北京：開明出版社，2017.

編輯/衛 虹終校/于 洪