教養(yǎng)效能感對幼小銜接家庭親密度的影響： 過度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿意度的鏈式中介作用

吳燕 廖澤萍 陳佳思 劉嬌嬌 郭成

摘要：考察幼小銜接學(xué)生家長教養(yǎng)效能感、過度教養(yǎng)、教養(yǎng)滿意度及家庭親密度的關(guān)系，避免因家長自身對教養(yǎng)的消極理解和消極行為對家庭親密度造成負面影響。采用教養(yǎng)效能感、過度教養(yǎng)、教養(yǎng)滿意度和家庭親密度量表，對184名幼小銜接階段學(xué)生的家長進行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼小銜接學(xué)生家長的教養(yǎng)效能感與家庭親密度呈正相關(guān)，過度教養(yǎng)與教養(yǎng)滿意度呈正相關(guān)，教養(yǎng)效能感與教養(yǎng)滿意度呈負相關(guān)，教養(yǎng)滿意度與家庭親密度呈負相關(guān);過度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿意度在教養(yǎng)效能感對家庭親密度的影響中起到鏈式中介作用，占總中介效應(yīng)的10.67%。這表明教養(yǎng)效能感是通過過度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿意度對家庭親密度產(chǎn)生影響的。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教養(yǎng)效能感;家庭親密度;過度教養(yǎng);教養(yǎng)滿意度

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2021）31-0018-04

一、引言

幼小銜接兒童是指正處于幼兒園大班階段，即將進入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童。面臨即將到來的小學(xué)生活，不論對于學(xué)生還是家長均是一次新的挑戰(zhàn)。幼小銜接階段，家庭是否能隨周圍環(huán)境的改變而進行有效的調(diào)節(jié)，影響到家庭的發(fā)展，家庭親密度也可能隨之改變。研究表明，家庭親密度能夠影響兒童社會技能[1]、親社會行為[2]的發(fā)展，也會影響到其焦慮、抑郁水平[3]。

影響家庭親密度的因素有很多。研究表明，教養(yǎng)效能感較低，家長在教養(yǎng)中會體會到更高的教養(yǎng)壓力[4]，影響家長教養(yǎng)方式的選擇及教養(yǎng)滿意度，對幼小銜接學(xué)生的家庭親密度有顯著的正向預(yù)測作用。當(dāng)幼小銜接學(xué)生的父母因為對教養(yǎng)沒有信心，體現(xiàn)出低效能感時，會影響其在家庭中的互動[5]，從而降低家庭親密度。本研究旨在為促進幼小銜接學(xué)生家庭的家庭親密度提供心理學(xué)依據(jù)，從影響家庭親密度的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)滿意度及彼此之間的關(guān)系兩方面揭示具體的中介機制。

二、研究方法

（一）研究對象

從重慶市某小學(xué)選取準一年級學(xué)生的家長作為被試，發(fā)放問卷200份，最后用于數(shù)據(jù)分析的問卷184份。其中家長男43人，女141人;兒童男101人，女83人，其中獨生子女97人，非獨生子女87人。

（二）研究工具

1.教養(yǎng)效能感量表

采用Gibaud-Wallston和Wandersman編制的教養(yǎng)能力感量表中測量一般父母自我效能感的教養(yǎng)效能感分量表[6]，共11個題目，采用4點計分。本次測量的Cronbach α系數(shù)為0.758。

2.過度教養(yǎng)量表

采用Segrin等編制的過度教養(yǎng)量表[7]。該量表由預(yù)期解決問題、建議和影響管理、兒童的自我導(dǎo)向、有形幫助共4個維度構(gòu)成。由于小學(xué)兒童在經(jīng)濟上未獨立，故本研究只選取了前3個維度，共27個題目，采用5點計分。本次測量的Cronbach α系數(shù)為0.868。

3.教養(yǎng)滿意度量表

采用Gibaud-Wallston和Wandersman編制的教養(yǎng)能力感量表中測量一般父母自我效能感的教養(yǎng)滿意度分量表[6]，共6個題目，采用4點計分。本次測量的Cronbach α系數(shù)為0.692。

4.家庭親密度量表

采用Olson編制的家庭親密度和適應(yīng)性量表（第2版）的國內(nèi)修訂版本[8]。該量表由兩個分量表構(gòu)成。本研究選擇家庭親密度分量表，共15個題目，采用5點計分。本次測量的Cronbach α系數(shù)為0.929。

（三）統(tǒng)計分析

使用SPSS26.0和Process3.3對數(shù)據(jù)進行分析，具體包括相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析等。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究的數(shù)據(jù)主要來自問卷調(diào)查，可能存在共同方法造成的偏差效應(yīng)。為此，采用Harman單因素同源誤差檢驗法考察本研究中是否存在共同方法偏差[9]。先進行包括三個問卷所有題目在內(nèi)的探索性因素分析，采用因子未旋轉(zhuǎn)的處理方式，發(fā)現(xiàn)第一個主成分只解釋了總方差變異的19.56%（小于累計貢獻率40%），表明不存在共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

家長報告的過度教養(yǎng)、教養(yǎng)效能感、教養(yǎng)滿意度和家庭親密度的描述統(tǒng)計和相關(guān)系數(shù)的結(jié)果統(tǒng)計分析如表1所示。

（三）教養(yǎng)效能感對家庭親密度影響的鏈式中介效應(yīng)分析

使用Process3.3中模型6鏈式中介模型進行檢驗，獲得的中介效應(yīng)置信區(qū)間來判斷中介效應(yīng)是否顯著，結(jié)果見表2。

從表2可知，總中介效應(yīng)的置信區(qū)間不包括0，表明達到統(tǒng)計學(xué)意義;過度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿意度的鏈式中介效應(yīng)的置信區(qū)間不包括0，表明檢驗結(jié)果顯著。此外，為考察中介效應(yīng)的大小，可計算中介效應(yīng)與直接效應(yīng)的比值。總中介效應(yīng)的大小為0.1527，表明過度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿意度兩個中介變量分別獨自產(chǎn)生的特定中介效應(yīng)與彼此共同發(fā)揮的鏈式中介效應(yīng)之和，能夠解釋教養(yǎng)效能感對家庭親密度解釋率的28.25%。過度教養(yǎng)和教養(yǎng)滿意度共同發(fā)揮的鏈式中介作用，解釋了教養(yǎng)效能感對家庭親密度影響中的3.01%變異，鏈式中介效應(yīng)占據(jù)了總中介效應(yīng)的10.67%。

四、討論

首先，家長的教養(yǎng)效能感增加，其反饋的家庭親密度也在發(fā)生正向變化。教養(yǎng)效能感高的父母，對教養(yǎng)更有信心，可以在家庭中表現(xiàn)出更多的積極情緒，這有助于家庭親密度的提高。

其次，教養(yǎng)效能感會影響家長教養(yǎng)方式的選擇。教養(yǎng)效能感高的家長對自己的教養(yǎng)更有信心，在教養(yǎng)方式的選擇上更相信自己的能力，呈現(xiàn)出過度保護的特點。在幼兒階段，兒童成長離不開父母，更多是父母保護，父母保護在之前的教養(yǎng)中取得了較好的效果，這種效果強化了父母對教養(yǎng)的信心，因此在教養(yǎng)中更多地保留過度教養(yǎng)的特點。

最后，教養(yǎng)效能感通過過度教養(yǎng)、教養(yǎng)滿意度影響家庭親密度。高教養(yǎng)效能感的家長，在教養(yǎng)方式上呈現(xiàn)過度教養(yǎng)的特點，進而在教養(yǎng)滿意度上呈現(xiàn)下降的特點，但家庭親密度反而會提升，這一結(jié)果豐富了以往教養(yǎng)與家庭親密度關(guān)系的研究結(jié)果。過度教養(yǎng)雖然讓父母的教養(yǎng)滿意度降低，但仍對家庭親密度表現(xiàn)出積極的作用。