基于翻轉課堂的混合教學模式研究

李學　王彥哲

摘要：搞好教學改革是高職院校長久發展的重要途徑，也是提高人才培養質量的重要舉措。本文以計算機基礎教學為例，深度剖析教學中暴露出的問題。并將當下較為流行的混合教學與翻轉課堂巧妙結合，發揮各自優勢，力爭展現出“1+1>2”的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;混合教學

前言：伴隨信息化時代的普及，計算機技術已經成為人們學習和工作中的一項必備技能。計算機基礎課程普遍在高職院校開設，主要內容涉及計算機理論、操作系統、OFFICE軟件、網絡應用等。開設的意圖是培養計算機應用和計算思維能力。越來越多的畢業生反映傳統教學模式不能滿足他們的工作需求，理論與實踐嚴重脫節。因此，尋求知識培養向能力培養的轉變，探索能夠理論指導實踐的新型教學模式已是當務之急。

一、現狀分析

研究初期，走訪同類高職院校，與一線教師深度交談，掌握教學過程中暴露出的問題。對學生開展問卷調查，做出學情分析。兩者結合可知，目前高職院校計算機教學所面臨的問題主要有以下幾方面：1、理論強于實踐。計算機基礎課程分時分配比例不合理，理論學時多于實驗學時，學生動手能力得不到鍛煉，不能發揮理論指導實踐的作用。2、教學手段單一，教學主體模糊。傳統教學方法普遍被高職院校采用，教師為主，學生為輔。信息化時代的今天，照本宣科的填鴨式教育嚴重影響到學生學習的積極性和主動性，使得計算機授課效果大打折扣。3、計算機素養差異明顯。高職院校生源廣泛，涉及城市、城鄉、農村等多地域。各地區信息教育普及存在較大差異，導致學生的信息素養差異明顯，計算機基礎參差不齊，無形中增加了授課難度。

二、教學方法研究

1.混合教學模式。一種基于“線上到線下”、“課內到課外”的新型教學模式，在如今的“互聯網+”時代被廣泛采用。混合教學就是將課堂教學與網絡教學相結合，學生可以自由掌控學習的時間、地點和方式，充分發揮線上教學的優勢。同時，教師的指引、啟迪、把控、監督教學過程的主導作用，學生學習的積極性和主動性都得到最好的體現。從早期的信息技術使用，到后來的注重策略方法，再到如今的注重學生參與度，混合式教學的特點、目標、設計、實施、評價都在發生變化。

2.翻轉課堂。重新構建學習流程，強調學生自主分配學習時間，自由選擇學習方法和途徑，注重學生學習興趣和主動性的培養，極大程度提高了學習過程的參與程度。此模式不但活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣，而且對于提高教學效果有顯著的成效。翻轉課堂的內在含義包括時間翻轉、地點翻轉、內容翻轉、教學主體翻轉等，在我們國家的受關注程度較高，很多專家都取得了豐富的研究成果。其中北京師范大學的馬秀麟教授將翻轉課堂引入到《信息技術》中，根據課程和教學平臺的特點，設計學習系統，并開展實踐教學，為計算機教學的研究開創先河。

三、教學設計與實施

問題發布（線上）

將傳統的線下課堂翻轉到線上，通過雨課堂平臺推送學習任務、教學大綱、微課視頻和預習課件，培養學生自主學習的能力。同時，收集學生預習情況的反饋信息，為教師后續課程內容的調整提供參考依據。

課堂實施（線下）

第一、利用問卷星平臺開展調查（教師）。將實驗班學生按照基礎、興趣、態度等因素，以4-6人為一組進行團隊劃分。在線下課堂階段開展團隊考核。確保研究數據的準確性、公平性和可靠性。第二、團隊學習（學生）。學生自主學習、討論重難點、熟悉操作過程、制作課件、為翻轉課堂實施做好準備工作。第三、導入環節（教師）。明確教學目標和重難點分析，有利于學生掌握授課進度。第四、教學主體翻轉，開展學生授課（學生）。每組選派1-2名同學上臺授課，并完成演示、互動和答疑環節。第五、總結評價（教師）。對授課學生的表現做出評價分析，指出不足并多加鼓勵，建立學生上臺演示的自信心。對學生授課欠缺之處做出補充講解，并完成當堂授課的歸納總結。第六、開展能力考核（教師）。收集學生在就業過程中會遇到的計算機問題，并將其轉換為可以量化的考試題目，比如：簡歷制作、產品說明說編寫、數據報表的構成、宣傳海報的制作、團隊培訓資料等。明確給分點，確保能力考核公平、公正、公開。在學生掌握基礎操作的情況下，以單人單桌的形式開展考核活動，考核結果真實反應學生運用計算機解決實際問題的能力。第七、效果評價（教師）。將多維度的考核結果進行匯總，并與對照班成績開展對比。同時利用問卷星平臺開展滿意度調查。

課下鞏固（線上）

推送復習綱領和檢測試題，不但可以鞏固授課效果，檢查線下教學成效，而且可以為綜合評價分析和教學方法的改革創新提供重要參考依據。

四、教學效果分析

確保研究結論的準確性和可靠性，采用問卷星對授課班級開展問卷調查，選取計算機水平相近的兩個班級完成對比教學。本次研究選取20級美容技術班為實驗班，采用全新教學模式開展教學活動;選取20級藥學1班為對照班開展傳統教學。授課結束后對實驗班再次開展問卷調查，結果顯示：95.46%的同學認為綜合能力得到提升;97.73%的同學認為新教法可以提高學習的積極性和主動性;100%的同學認為新教法符合現代化、信息化教學手段;93.19%的同學認為新教法具備較高推廣價值，可以移植到其他學科。基于翻轉課堂的混合教學模式，無論成績對比（成績分析見下表）還是學習效果分析，相較于傳統教學法優勢明顯，激發學生學習興趣，提高學生的積極性和主動性，提升學生計算思維能力，使其真正成為課堂的主人。

五、結束語

互聯網時代的到來，加快了高職院校教學改革的步伐。新鮮的教學方法、理論、模型不斷沖擊著傳統教學模式。我們應該注意方法間的內在聯系，取長補短、相互滲透。實踐證明，基于翻轉課堂的混合式教學在計算機教學中應用，深受廣大學生的好評，教學活動多樣化，不但提高了教學效果，而且培養了學生自主探究、團多協作、人際溝通、自我展示等方面的能力。并且此種教學模式可移植性較強，可以為其他學科的教學改革提供一定的借鑒和幫助，在高校的教學工作中具有較強的推廣性。

基金項目：河北省高等教育學會“十四五”規劃2021年度重點課題“基于能力培養的翻轉課堂在計算機教學中的應用研究”，課題編號：GJXHZ2021-49。

作者簡介：

第一作者：李學（1983—），男，副教授，研究方向：計算機教學、計算機應用。

第二作者：王彥哲（1981—），女，高級工程師，研究方向：計算機教學。