產教融合背景下高職院校“雙主體”教育模式探討

摘要：為從根本上解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配的難題，產教融合是職業(yè)院校與地方產業(yè)進行對接，服務地方行業(yè)，提高高職人才培養(yǎng)質量的必然途徑。同時為打破職業(yè)教育理論教學環(huán)節(jié)與實習實踐環(huán)節(jié)之間隔膜的有效路徑。文章以產教融合為背景，從院校和企業(yè)“雙主體”層面出發(fā)，重點圍繞職業(yè)院校教師和企業(yè)如何更好地進行合作教育的問題，創(chuàng)新提出基于現(xiàn)代學徒制的校企“雙主體”教育模式。

隨著職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和招生規(guī)模的壯大，職業(yè)院校作為教育主體，企業(yè)雙方對技能人才有著旺盛需求，雙方都在為各自的發(fā)展而尋求落腳點。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的內在要求，產教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個基本辦學模式，同時也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。國辦在2017年底印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》，出臺了一系列關于聯(lián)合行業(yè)企業(yè)辦好職業(yè)教育的相關政策，鼓勵企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育，以此來發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學主體作用，緩解職業(yè)院校和企業(yè)兩大主體之間的矛盾處境。

我國的職業(yè)教育發(fā)展歷程中，校企“雙主體”之間交互甚少，導致產教融合背景下存在校企合作運行機制不通暢、合作協(xié)議不夠規(guī)范、教育效果不佳等問題。另外，由于受制于各種內外因素，一些崗位上也出現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生適崗能力與企業(yè)預期的需求不匹配的現(xiàn)狀。

職業(yè)教育要破除阻礙發(fā)展的堅冰，首先要解決職業(yè)院校這一“辦學主體”和企業(yè)這一“市場競爭主體”如何進行深度合作。在兩者具有相同的價值觀、理念、責任和義務的前提下，校企雙方可以通過簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議來達成校企雙方責任和利益共同體，積極探索“雙主體”教育模式的實施途徑。

1實施“雙主體”教育模式的必要性

職業(yè)教育發(fā)展的國際形勢下，推行“雙主體”教育模式是教育改革的重點內容。德國的雙元制是最典型的“雙主體”教育模式之一，以企業(yè)為主，院校與企業(yè)分工協(xié)作，理論與實踐緊密結合。學生既是企業(yè)學徒也是職業(yè)院校學生，職業(yè)院校還派出院校教師到企業(yè)進修鍛煉，教師隨時掌握本專業(yè)生產第一線的實際情況。職業(yè)院校內設置市場部，負責對人才需求市場和生源市場調查研究，企業(yè)員工定期到職業(yè)院校進行再培訓。綜上所述，當前國際職業(yè)教育發(fā)展形勢下，各國推行“雙主體”教育模式一方面可以充分利用企業(yè)的各項資源來提升學生的實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)等，有效提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)幾率。另一方面職業(yè)院校與企業(yè)之間建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的人才需求為其定向培養(yǎng)人才，這樣不止能夠提升職業(yè)院校就業(yè)率，同時培養(yǎng)適崗人才。

“雙主體”辦學，就是作為“雙主體”的職業(yè)院校與合作企業(yè)，充分利用雙方教育資源和教學優(yōu)勢，共同參與人才培養(yǎng)全過程，共同完成人才培養(yǎng)任務。近年來校企合作力度越來越大，例如滁州職業(yè)技術學院校企雙方共建了“院校課程+企業(yè)課程+校企聯(lián)合課程”的現(xiàn)代學徒制課程體系，根據(jù)行業(yè)標準制訂課程標準，將企業(yè)的生產任務轉變?yōu)閷W生的學習內容，并按照企業(yè)員工的技能要求開展學生的實踐技能培訓，設立企業(yè)命名班級。在這種教育模式下，職業(yè)院校和企業(yè)之間通力合作，校企雙方企業(yè)根據(jù)自身的實際情況來制定相應的人才培養(yǎng)方案和用人計劃。

2.實施“雙主體”教育模式的途徑

2.1構建多方位產教融合不斷深化校企合作

校企多層次合作構建多元化人才培養(yǎng)方案以“產教融合、校企協(xié)同、工學結合”為指導思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，推進技能型人才的培養(yǎng)。聘請企業(yè)（行業(yè)）高層次技術和管理人才擔任專業(yè)建設指導委員會委員，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、融入企業(yè)核心課程，校企聯(lián)合開發(fā)課程教材。考慮到高職院校因招生方式的多樣性，學生素質參差不齊，為此，滁州職業(yè)技術學院校企聯(lián)合培養(yǎng)相關專業(yè)采用了分層教學模式，依據(jù)學生入學時的學業(yè)水平開展分班教學。對于實踐性較強的專業(yè)課程、涉及新工藝新技能的課程，由企業(yè)教師擔任主講教師，校內教師配合完成課程的整體教學工作。將企業(yè)真實案例引入校園活動。

為突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，適應產業(yè)升級，以產業(yè)轉型升級對高端技術技能型人才的新需求為出發(fā)點，在學校國家級教學成果獎中“產教對接、工學交替、課證融合、層次遞進”的人才培養(yǎng)模式的基礎上，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式。積極探索實踐“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)，推行“中高職銜接”等人才培養(yǎng)模式，對產學融合的課程體系進行改革，提出并實施了“課崗對接、以賽促改”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、

2.2開展“1+X”證書制度試點工作推進產教融合

為了拓寬就業(yè)本領，提高畢業(yè)生就業(yè)質量，滁州職業(yè)技術學院引入企業(yè)標準對學生進行職業(yè)技能認證。2019年1月24日國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“從2019年開始在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點工作”（即“1+X”證書制度試點）。學歷教育與職業(yè)資格證書相輔相成，在學歷教育過程中融入職業(yè)證書教育，將職業(yè)證書考核和相關課程考核掛鉤，課證融通，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.3依托校企資源優(yōu)勢進一步深化產教融合

通過“雙主體”教育模式，校企雙向互動引入企業(yè)一線新技術、新工藝、新設備，并將企業(yè)案例轉化為優(yōu)秀教學案例。職業(yè)院校骨干教師通過頂崗實習，跟蹤當前技術發(fā)展動向，找準技術開發(fā)和應用的切入點，在實踐中提煉潛在的技術開發(fā)和服務項目，總結形成一系列應用課題。同時加強新時代大學生勞動教育，也是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的重要途徑，是新時代促進大學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。將勞動教育與培育和踐行社會主義價值觀納入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，促進學生全面發(fā)展，進一步深化產教融合。

結語

產教融合是當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，為此，通過校企多層次合作，構建多元化人才培養(yǎng)方案;通過開展“1+X”證書制度試點工作，推進產教融合;依托校企自身資源優(yōu)勢，進一步深化產教融合。通過構建多方位產教融合體系，不斷深化校企合作，解決技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的結構性矛盾，更好地展現(xiàn)了高職院校的社會服務功能。

構建校企“雙主體”教育模式，是拓展校企合作的深度和廣度的重要保障，使得校企合作從單一的人才培養(yǎng)合作逐步發(fā)展到產品開發(fā)、技術應用、平臺建設等全方位深層次的合作;同時，通過校企合作深入人才培養(yǎng)合作、雙方優(yōu)勢互補、資源共享，既可以提高校企合作的黏性，又可以促進合作層次和成果的進一步提升，以此提高職業(yè)院校學生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力，更好地服務區(qū)域經濟轉型發(fā)展的人才需求。

作者簡介：許欣，1985.02，女，漢族，安徽滁州人，碩士，講師，從事職業(yè)教育，語言學研究。