讓體驗式教學成為閱讀教學的靈魂

張虹

摘要：在高中語文閱讀教學的過程中，大部分教師所教授的閱讀內容多是以高考所涉及到的知識為主，，教師往往會按照設計好的教學目標而進行教學，對文本中內容進行淺層分析，對文本中作者所流露的情感停留于表面，從而很難調動學生相關知識以及對文本內容的思考。長此以往，在語文教學會更偏重工具性，而輕人文性，對學生的長遠發展會造成極大的影響。體驗式閱讀教學是一種高度關注人的教學方法，它注重引導學生從自己的生活經驗和內心需要出發，在自主的親歷過程中掌握知識，得到感悟，生成意義，培養能力。本文以高中以閱讀教學為研究對象，探索體驗式教學在閱讀教學中的應用，試圖真正建立學生與文本、作家人生經驗之間的鏈接，使學生在自主的學習體驗中理解、學習與思考，培養思維品質，以實現其個性發展。

關鍵詞：高中語文;體驗式教學;閱讀教學

普通高中語文新課程標準明確說明：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力;同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性?！眰鹘y閱讀教學往往存在著“重知識，輕體驗”的現象，這種教育方式過于看重學生對知識的積累，忽略學生在學習過程中的參與性和體驗感，不利于學生的全面發展，與我國真正倡導的素質教育相違背。而體驗式閱讀教學倡導讓學生自主地走入文本去深入體會作者所傳達的感情，注重調動學生主動思考的積極性，認為閱讀教學中融入學生自身體驗才能夠完整，才具有生命力。因此，將體驗式教學融入高中閱讀教學，使其成為閱讀教學的靈魂是十分必要的，探討高中的體驗式閱讀教學是十分有意義的。

一、在情境中體驗

目前教學現實中，教師很少會使用教材以外的素材創設情境。創設課堂情境的素材的單一，使學生很難產生多樣化的情感體驗，影響教學效果。通過教師訪談得知，部分教師傾向于在新課導入時創設課堂情境，而在接下來的教學環節仍習慣使用傳統的教學方式。那么隨著課堂教學的進行，學生學習的注意力就容易慢慢下降，學生會覺得課堂單調、枯燥，難以持續地激發學生的情感體驗。導致這種現象的主要原因是：一方面，教師對創設課堂情境的了解不夠深入。通過教師訪談得知，有許多教師由于沒有深入學習創設課堂情境的理論，又沒有創設課堂情境實踐指導，因此很少創設教學情境。另一方面，教師對創設課堂情境不夠重視，受應試教育的影響，許多教師教學以提高考試成績為目標，對于在閱讀教學過程中創設情境觸發學生情感體驗不夠重視，很少在教學中創設情境，忽略了所教學生的實際情況。

體驗式閱讀教學具有情境性特征，能夠幫助學生在情境中感受到具體的、豐富的、個性化的體驗，激發閱讀學習的興趣，從而讓學生既能掌握知識，又能形成知識以外的能力。體驗式教學的情境性與文本閱讀的真實性具有獨特的契合點，教師應加強文體意識，基于文本的文體特征，在閱讀教學中積極創設情境，利用氛圍渲染創設情境、根據生活實際創設情境、進行角色體驗創設情境等多種情境創設方法，幫助學生激發多種體驗，引導學生深入思考，促進學生的思維發展與提升，以達到更好的教學效果。

二、在多元化中體驗

有許多教師認為進行教學活動的條件受限，很難在規定的課時準備出有質量的教學活動。另外，教師本身缺乏文體意識。許多教師在閱讀教學中，不論是面對詩歌、、還是面對小說戲劇，都傾向于采用朗讀的教學活動形式，導致了課堂教學活動的單一。

在體驗式閱讀教學中，應組織靈活多樣的課堂活動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，增進師生之間、學生之間以及學生與文本之間的交流，給予學生自主思考的機會和空間，有利于推進語文課堂形態的進化，滿足新課標對學生在語文核心素養和探究能力等方面的要求。閱讀教學的主要陣地就是課堂，課內活動是教學活動的中心，課內活動的形式多種多樣，例如課堂朗讀、問題討論、課堂辯論、課本劇、學生試講等。教師應重視課內活動的重要性，合理開發各種課堂資源，運用各種學習方法和手段，教學活動的設計應關注學生的學習興趣，可以通過民意征集、師生探討等方式來確定課內活動的形式。在教學活動過程中，教師應引導學生發揮自身的主觀能動性，鼓勵學生表達自我、互相交流思想，在學生充分參與的活動中悟道明理，生成自己的觀點。

三、在課堂主體中體驗

在課堂教學中，學生是課堂的主體，教師應當始終把學生的主體地位放在第一位，充分發揮學生的主體作用，使學生真正參與到課堂學習中，才能有更好的教學效果。我們的教學現狀是：其一，許多教師過于依賴講授法或講授法使用不當，給學生自主思考的時間很少，抑制了學生的積極性。根據調查結果顯示，48.6%的學生表示老師主要采用教師講授的形式進行閱讀教學，這一現象容易使學生失去自主學習的意識。其二，許多學生對教師存在著畏懼心理，認為老師才是課堂的主體，老師說的話即使自己有疑問也并不敢提出。其三，標準答案抑制了學生思考。周國平在《對標準答案說不》中指出：“文學作品傳達的是作者的感受和思考，其意義是復雜而非單一的，從不同角度看可以有不同的理解?！闭Z文本應是一個具有個性化的學科，標準答案應該是教學中的輔助，而不應成為限制學生思考的框架。

所以，應充分體現學生的主體性，還課堂與學生，讓學生成為學習的主人，讓學生在主體意識中體驗，薄發生命活力。

四、在自主閱讀中體驗

首先，要引導學生形成良好的自我閱讀定向。學生是自主閱讀的主體，教師應發揮良好的引導作用，教會學生根據自己的閱讀水平來制定短期或長期的閱讀目標，使學生能夠自主地投入到閱讀活動中去。為了使學生擺脫在閱讀學習中的盲目性，教師應對學生的閱讀計劃進行指導，例如閱讀時間、閱讀數量、閱讀總結方式等。教師應引導學生了解自己的長處和短板，使學生清楚自己的閱讀學習程度，從而彌補學生閱讀學習的不足，發揮學生閱讀學習的優勢。

其次，要指導學生自主閱讀的方法。教師應幫助學生根據自身水平以及閱讀材料選取合適的閱讀方法，靈活運用。閱讀方法包括很多，學生可以放聲朗讀，將無聲的文字轉變成有感情的語言;也可以進行默讀，在默讀的過程中訓練思維能力;也可以精讀與略讀結合，既有效率又能抓住重點的閱讀;也可以運用圈點勾畫、批注法，在難點、重點、精彩之處做好標記;還可以做摘抄筆記、進行鑒賞性閱讀、比較性閱讀、批判性閱讀等等。學生選擇好合適的閱讀方法，可以達到事半功倍的效果。

體驗式閱讀教學是一種符合新課標的要求，與高中閱讀教學相契合，能夠適應學生的學習特點的一種教學方式。在高中閱讀教學中恰當地運用體驗式閱讀教學能夠給學生充分的思考和實踐空間，使學生在切身體驗中產生情感共振，提升學生的學習能力。在我們的教學過程中，應當充分挖掘高中閱讀教學與體驗式教學的契合性，探尋體驗式閱讀教學在高中閱讀教學的適用性。更好地在高中閱讀教學中運用體驗式閱讀教學，不斷總結體驗式閱讀教學策略，以期達到新課程標準下對人才培養的要求。

參考文獻：

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