新課標指導下的初中英語教學初探

張雪芬

摘要：初中英語課堂上的教學過程是老師教與生生學雙向發(fā)揮作用的教學過程。在英語教學工作過程中各位教師一定要時刻把握《新課程標準》，圍繞英語教學總體目標，設計各種教學具體環(huán)節(jié)，組織各種教學活動，激發(fā)廣大學生的強烈學習英語興趣，培養(yǎng)廣大學生初步形成自己的英語學習思維方法，發(fā)展廣大學生的創(chuàng)新英語學習思維，從而真實有效地貫徹落實新英語課程教學理念。

關鍵詞：新課標;初中英語;教學方法探究

一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣

興趣愛好是廣大學生英語學習的重要內(nèi)驅(qū)力，是考生學好基礎英語的重要動力前提。在英語教學實踐過程中，要通過有意識、有教學目的更多地注重培養(yǎng)廣大學生實際學習應用英語的特殊興趣，讓廣大學生在實際學習英語過程中能夠?qū)崿F(xiàn)由"要我學"向"我要學"的興趣轉(zhuǎn)變。教師的優(yōu)秀個人國際業(yè)務工作能力和對國際英語的深厚熱愛直接程度影響到了學生對國際英語的學習感受。包括學生能夠清晰地正確朗讀一篇英語教學文章，講述和英語課文概念相關的歐美英化，與美國學生一起嘗試聽經(jīng)典英文歌曲，和美國學生一起分享一些富有人文哲理的美國英化故事等等，這些都無疑是能夠讓你的學生逐漸感悟你的英化魅力的最好途徑，這些學習方法一定能夠幫助讓你的學生逐漸對你的英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。

二、讓學生學會自主學習

學會開展求知學習是學校素質(zhì)教育的一個重要發(fā)展目標，培養(yǎng)廣大學生自身學會求知學習的綜合能力就更是重中之重。學生必須學會獨立自主參與學習，這是其實現(xiàn)終身健康可持續(xù)發(fā)展的一個根本途徑。從學生認知思維心理學的一個角度來說，學生能否理解、掌握所學知識，不是完全取決于一個教師反反復復給他講了多少遍，而是經(jīng)過一個學生的自身認識消化加工、思維整理消化，通過結(jié)合學生自身的"再創(chuàng)造"學習才能被其他學生所理解接受并將其納入他的認知思維結(jié)構(gòu)中。教學中，教師在組織設計各種教學活動時，要根據(jù)每個學生自身的心理特點，有效地針對性合理地進行設計教學問題，比如分析學生的心理年齡特征、認知能力特點、知識點的儲備積累情況等，這樣也才能有效幫助更多學生通過自己對所學知識的重新認知、理解、感悟，在學生大腦中知識進行再重新加工、再重新創(chuàng)造。課堂上教師不僅要注重培養(yǎng)一個學生的獨立自主選擇學習知識觀念，調(diào)動一個學生自身的開發(fā)潛能，不僅僅要讓一個學生在學習知識積累總量上能夠獲得較大發(fā)展，學業(yè)綜合水平也能獲得較大提高，更是需要高度重視培養(yǎng)學生自主學習綜合能力的素質(zhì)發(fā)展。教師學校要更加注重對廣大學生自主學習思維方法的不斷指導，學習綜合能力的不斷培養(yǎng)以及良好的生學習習慣心理、學習行為習慣的不斷養(yǎng)成，給更多學生一個自主知識學習的生存空間和發(fā)展時間，讓更多學生在自主學習中真正體會得到自主知識學習的一種成就感，這樣一來學生學習自主知識學習綜合能力水平才能不斷得到提升。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用

英語教學語言是一種國內(nèi)通用國際語言，是學生國際交流的重要溝通工具，教師英語教學工作要特別著意注重不斷提高培養(yǎng)廣大英語學生學習英語中的聽、說、讀、寫、譯的實際綜合運用能力，在學校英語教學中特別注重不斷培養(yǎng)廣大英語學生快速學會獨立自主運用獨立英語學習使用英語的新意識，充分發(fā)揮廣大英語學生的獨立學習英語主體作用，幫助廣大英語學生快速成長建立新的英語學習自信，掃除各種英語心理障礙。合理的學科課堂教學教育活動時間安排方式可以有效地地培養(yǎng)廣大高校學生的學科綜合知識學習教育活動研究興趣，改進新的課堂教學方法。教師在我們英語教學過程中的重要角色始終堅持是教學引領者和教學領路人，是我們英語教育學習的各方面的專業(yè)教練。教師一定要主動帶領引導學生積極參與和看到老師教學活動中的來去，讓引導學生學習充當老師教學活動的一個主角，而不是把引導學生學習當成教師灌輸知識的一個容器，這樣也只能說是讓很多學生被動的參與學習。首先，要做到想真正使每個學生真正直接學到實用英語，而不是在偽語中學習，教師一定要根據(jù)每個學生的不同知識層次和實際學習感情情況來合理設計各種教學活動。學生的自主知識掌握水平、認知思維能力和自身性格特點之間有著很大的內(nèi)在差異，所以教師應適當?shù)嘏浜线M行學生分層次的教學，給每一個年級學生必要的開展自主知識表現(xiàn)和自我發(fā)展的自由空間、時間，促使那些有性格差異的每個學生共同尋求發(fā)展。分層教學有很多層的內(nèi)容，因為每個學生的知識基礎不一致，所以對于學生學習需要進行分層;因為學生知識的難易運用程度大大有別，所以課堂教學中的目標也都需要進行分層;因為學生和教師知識程度有很大差別，所以施教、作業(yè)和學生評價都同樣需要進行分層。教師學校要根據(jù)實際情況的不同，在英語教學中應當采取不一樣的英語教學策略，充分發(fā)揮在校學生在英語學習過程中的社會主體作用，讓英語學生從學校英語教學中深刻體會到用英語作為學習的一種樂趣，增強師生學習使用英語的心理自信，從而不斷提升學校英語教學的實際水平，促進英語學生整體發(fā)展。其次，教師的學習態(tài)度直接的會影響著一個學生自己是否真正能夠很好的在課堂學習中充分發(fā)揮他的主體作用。

四、用英語授課

教師的英語課堂教學用語過程是非常自然地運用英語作為語言學習環(huán)境，不僅給每個學生自身創(chuàng)設了一個英語語言學習的良好氛圍，也使其能有效提升每個學生的英語聽力表達水平和英語反應問題能力。在需要教授新舊版單詞的這個時候，教師仍然可以充分利用新舊版的單詞結(jié)合造句，既便于學習了新學的單詞，又使我達到了一種溫故而知新的學習效果。可以通過使新舊英語知識融會貫通，也就是可以通過使分散式的知識技能系統(tǒng)化，書本知識技能交際化，課堂實踐活動知識生活化，在"潤物細無聲"中，學生的初中英語知識運用表達能力自然可以同時得到很大提高。

五、硬文化與軟文化相結(jié)合

硬件式文化通常是泛泛指英語教室內(nèi)經(jīng)常設置的外語英文數(shù)字標語、英語英文墻報、英語英文畫刊等;而在校園里經(jīng)常開辦"英語角"，這些活動能夠充分體現(xiàn)和不斷強化一種新的英化氛圍。軟文化平臺包括更多適合中國學生的網(wǎng)絡電影、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡教學信息等豐富的網(wǎng)絡教學資源，給中國學生教師提供更多貼近中國學生實際、貼近生活、貼近學生時代的教學內(nèi)容和豐富的網(wǎng)絡課堂教學內(nèi)容。這些軟硬件文化課程能夠有效拓展考生學習和靈活運用自學英語的更多渠道，使得英語知識融會貫通。

參考文獻：

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[2]陳英.初中英語教學的情趣教育初探[J].中國教育研究論叢，2017.