基于核心素養下的高中物理有效教學研究

張蘭玉

摘要：一些物理老師發現很難改變他們的教學方式。一些物理教師雖然準備提升學生的基本功，但擔心強調基礎素養的課堂不能很好地培養學生的知識和技能，擔心學生考試成績下降。部分物理教師雖然接受了課程改革的新理念，但不知道如何在課堂中貫徹落實，培養學生的基本功。針對這些現象，作為新課程改革的一部分，作為一名物理教師，必須在課程實施中優化教學思想。教師應關注課堂的實際影響，在具體的教育模式上有所創新。結合教學理論和實踐經驗，在核心技能概念教學的基礎上提出建議，希望能改進教學實踐，讓同行更好地理解。

關鍵詞：高中物理;有效教學;核心素養;教學策略

前言

隨著課程改革的不斷深入，核心能力已成為教師實施教學改革的主要方向和目標，并相應地從學科的角度提出了通過學習過程向學生傳授哪些知識和不同的課程內容。這種能力與其他教學理論相比，它更符合當前的教學形勢，這也是為什么核心能力從一開始就在生活的各個領域和在最前沿的工作中受到高度重視。長期以來，對學生的各種技能和素養的培養和培養不夠，導致高中生進入大學，嚴重不足的現象依然存在。自學能力強，缺乏主動發展意識，對社會責任感弱。針對傳統教學中的這些弊端，筆者從傳授高中物理基礎知識的角度出發，將其與“核心能力”的內容有效結合起來。通過適當的教學方法，我在課堂上有實際的教學效率，同時引導學生學習更多技能和素養的發展。

1高中學校高中物理課堂現狀分析

1.1高中學校缺乏對素質需求的關注高中學校

作為新課程改革的一部分，高中學校對物理教學的重視已被證明是薄弱的，甚至存在一些問題。物理學習過程中，重視對學生成績的考慮，忽視學生綜合能力和技術素質的建設，在教育理念的貫徹上存在一定的牽制，導致了明顯的局限性。高中生技術能力建設教學方法受多種因素影響存在明顯局限性：只傳達課程內容，使學生有效掌握基礎課程的內容，使學生學習基礎知識能有效內化，形成良好的基礎物理教學。因此，教師需要充分關注高中生的素質需求，在思維和教學方法等多方面進行創新。

1.2高中學校缺乏課堂實驗教學方法

高中物理課中，不少教師把課本知識放在首位，內容非常單調、局促，也沒有看到物理學對生產技術進步和科技發展的影響及其發展的重要性。把物理作為一門科學學科來建立在物理實驗上。它不僅為學生提供了物理知識的框架，而且還能為學生提供很多有價值的材料，幫助學生更好地理解物理概念和公式，加深對物理定律的理解。當前高中課堂上，老師們很少通過實驗進行課堂活動。這種做法不利于培養學生的觀察、實踐、開拓精神，而忽視學生的主觀能動性和科研能力。

1.3高中學校教學效果不好，教學觀念亟待轉變

長期以來，高中物理的傳統教育理念偏向于筆試教育，因此，部分高中物理教師在目前的教學過程中多以教材為導向，在物理教材中傳授理論知識，但在教學內容和學習方法的收集上存在不足。這使得我國的教學實效不足，尤其是學生的實踐能力薄弱，實踐能力不強也用不上。這無疑是不符合我國新課程改革要求的。

2高中學校基于核心素養的高中物理課堂有效教學策略

2.1高中學校陪伴教育幫助學生靈活生活和學習

教育理念從“學校招生”轉變為“伴隨教育”：支持學生學以致用，是新課改提高我國高中學校物理教學實效的基本要求。古語有云，授人以漁不如授人以漁。這是新課改的核心思想。這也同樣適用于物理課。教師必須將這種意識錨定在教學理念中。您需要意識到，教授物理不僅為學生提供物理知識，而且最重要的是。有必要向學生傳授科學的學習方法，培養學生相互推論的能力，以提高他們的學習能力。教師應更加注重物理教學知識框架的細化，從而加強物理課的物理學習。靈活運用所學的知識，使學生成為一個幫助整合的人。

2.2高中學校教師提高整體素質，提高課堂教學效果

師資隊伍的綜合素質是決定教學質量與效益的重要因素，是有效教學的基礎。高中物理教育工作者要經常學習新的教學方法，建立一個清晰的物理知識框架，及時更新自己的教學模式。高中物理教師應更多注意維護自己的職業道德，提高自己的綜合素質。在高中的課堂上，學生可以模仿老師的動作。所以，教師應該以身作則，不斷提高自己的道德修養。

2.3利用信息技術創設情境，提高教學效率

在高中物理課堂中，教師要能運用信息技術，這有利于改進傳統的物理教學，課前，教師可以向學生發送視頻和小教室，鼓勵學生觀看錄像，了解學科基礎知識，搜集相關資料，備課，提高自主學習意識。教學中，物理知識通過圖像和錄像的形式呈現，使學生易于理解、學習、理解和理解。重視學生的綜合教育，傳播和塑造人體模型，以微格課堂的形式展示基礎能力。摩擦學過程中，教師可利用動畫等多媒體模擬的方法，加深學生的印象，進而提出這樣一個問題：摩擦條件下，物體的狀態是什么？針對這一問題，教師可以引導學生進入情感，逐步提高物理教學的效率，有效滲透到核心能力之中。學習者的心理、學習能力有顯著差異，且能跨越個人學習的界限，通過交流與討論，能互相支持，善于思考，具有基本的能力。

2.4從尊重學生的差異開始，進行高效的物理課

高中物理學生在做功課的時候可以感受到自己成績水平的特點，也有很強的感覺。有時學生會因為無法滿足老師的要求而感到壓力很大。有時學生會覺得無聊，不能確切地知道老師在安排什么。因此，高中物理教師要關注全體學生的表現，將學生分成不同的層次，對學生進行適當的培訓，使學生能夠將注意力集中在自己身上，以便有效地利用過去和現在的成就。這種融洽的師生關系本身就促進了學生的主動學習，在積極融洽的氛圍和老師誠摯的鼓勵下，學生會更加認真地閱讀課本，更加認真地對待其他教材沒有的東西。學習物理會造成越來越少的中斷。

2.5模型制作中的認知提升

物理課必須將教學內容與物理核心概念緊密結合，發展物理概念。這就要求教師將本課的重點從物理知識和事實的教學轉向運用物理知識和事實，在物理知識的教學中要對核心概念和概念進行更深入的學習，理解清晰的核心知識結構，從物理模型的角度探索物理知識的本質屬性和內在規律，以升華學生的認知，提高學生的科學思維能力。比如在“超重與失重”課上，教師可以引導學生進行受力分析和運動分析，從而構建物體的運動模型。通過分析物體的運動過程，建立物體上升和下降的運動模型并加以利用。分析所獲得的牛頓第二定律知識，從理論上檢驗物體向上加速時是否超重，向下加速時是否失重。通過構建物理模型，學生可以從科學研究中回顧學習內容，從實踐中回歸理論，提高學習效率。

3結束語

以核心能力為基礎研究高中物理高效教學，是傳統與創新并存的研究。培養創新人才是物理教學的重要內容。為此，基于高中物理教學核心能力的高中物理有效教學策略研究具有重要意義。中學物理教師應充分考慮學生的特點，了解學生的實際情況，有效地組織設計教學內容，充分激發學生的學習興趣，使學生具有研究的熱情，有實現未來目標的強烈動力，使每個學生都能從心底感受物理的價值。教師應提高對物理核心能力研究的警覺和重視，以物理核心能力為指導，為國家培養更多的創新人才。

參考文獻：

[1]林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.

[2]張山竹.核心素養背景下高中物理規律課教學的有效性研究[D].延邊大學，2019.