基于課程思政理念下園林景觀小品設(shè)計教學(xué)研究分析

謝小林 （西南科技大學(xué)城市學(xué)院，四川 綿陽 621000）

1 引言

課程思政是國家結(jié)合當(dāng)前最新的教育理念而提出的教學(xué)要求，極大地改變了專業(yè)課教師的課程教學(xué)，如果在教學(xué)過程中繼續(xù)按照傳統(tǒng)的思路對學(xué)生開展教學(xué)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)將很難實現(xiàn)。園林景觀小品設(shè)計作為一門實踐性非常強(qiáng)的課程，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，如果教師在教學(xué)過程中沒有充分結(jié)合學(xué)科背后所蘊含的德育教育內(nèi)容，對學(xué)生開展課程思政教育，學(xué)生在畢業(yè)之后將很難適應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，所以認(rèn)真做好教學(xué)研究，是目前教師一項重要的工作。

2 園林景觀小品設(shè)計課程思政教學(xué)改革的主要內(nèi)容

2.1 準(zhǔn)確把握課程設(shè)置原則

園林景觀小品設(shè)計課程具有非常強(qiáng)的實踐性，同時也與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，所以在課程思政教學(xué)改革過程中，要準(zhǔn)確把握課程設(shè)置的原則，既要保證專業(yè)知識教學(xué)的課時，也要巧妙地將課程思政教育內(nèi)容融入到教學(xué)活動中，以此來更好地發(fā)揮出學(xué)科的育人作用。

2.2 認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

園林景觀小品設(shè)計課程主要包括三個模塊，分別是理論知識、案例介紹和設(shè)計實踐三個部分。在理論知識部分主要圍繞景觀設(shè)計活動的學(xué)科發(fā)展，以及基本的設(shè)計理念和方法來開展教學(xué)，案例教學(xué)主要借助實地。參觀、考察來加深學(xué)生對設(shè)計工作的認(rèn)識，設(shè)計實踐是在課程教學(xué)活動完成之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題，充分應(yīng)用自己所學(xué)知識來展開設(shè)計。這三個教學(xué)模塊既是獨立的個體也是一個有機(jī)統(tǒng)一體，每一部分的內(nèi)容都能與德育教育聯(lián)系起來，對學(xué)生實施課程，思政教育，例如在理論教育模塊教師可以充分結(jié)合我國設(shè)計史上涌現(xiàn)出的杰出人物和杰出作品，對學(xué)生開展愛國主義教育。在實踐教育模塊，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)靥厣皡^(qū)，例如到紅色教育基地來參觀和學(xué)習(xí)其設(shè)計理念，在實踐設(shè)計模塊教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合德育教育的相關(guān)內(nèi)容，將相關(guān)理念融入到設(shè)計活動中，使學(xué)科各個教育模塊都能與德育教育內(nèi)容相融合，不斷提升課程，思政教育活動的有效性。

3 課程思政理念下園林景觀小品設(shè)計課程教學(xué)策略

3.1 將課程思政相關(guān)內(nèi)容融入到理論教學(xué)活動中

為了更好地促進(jìn)課程思政教育理念在園林景觀小品設(shè)計中的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課程思政教育目標(biāo)來做好德育教育的滲透，為了使此項教學(xué)活動能夠取得理想效果，教師要不斷加大對教材中理論知識的研究，在全面研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。要將思政教育的相關(guān)理念和內(nèi)容充分融入到理論知識的教學(xué)活動中，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到思政理念的影響。例如在水景設(shè)計過程中，非常注重水和深兩種元素的融合，教師在教學(xué)過程中就可以結(jié)合社會主義核心價值觀中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文化自信的角度，結(jié)合我國傳統(tǒng)園林設(shè)計中的杰出代表作品來展開對園林景觀設(shè)計相關(guān)理念的學(xué)習(xí)和研究，要特別注重其中“和諧”理念的應(yīng)用，與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也使學(xué)生在接受教育的過程中，個人能力得到不斷提升。

3.2 在案例介紹環(huán)節(jié)，積極融入課程思政理念

在園林景觀小品設(shè)計課程教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠不斷加深課程理論知識的了解，教師在教學(xué)過程中需要積極開展案例介紹教學(xué)活動，在案例介紹教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，借助影像資料向?qū)W生展示經(jīng)典的園林景觀小品設(shè)計項目，也可借助到現(xiàn)場實地參觀，來切身體驗園林景觀小品設(shè)計。在此項教學(xué)活動開展過程中，教師也要積極將德育教育相關(guān)內(nèi)容融入其中，使課程思政理念得以體現(xiàn)。為了使學(xué)生能夠充分了解我國各地園林景觀小品設(shè)計的特點，教師可以積極組織學(xué)生到我國各地的綠博園或園博園展開實地考察。這些主題公園都是博覽會舉辦之后留下的，里面融入了我國各地獨特的園林設(shè)計理念。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生借助參觀來體驗民族文化，以此激發(fā)出學(xué)生的愛國主義熱情。在學(xué)生參觀過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒我國傳統(tǒng)園林設(shè)計中的文化元素，注意景觀設(shè)計與建筑物的搭配，尤其是要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)園林設(shè)計中天人合一的理念，這對于不斷提高學(xué)生的設(shè)計品位及呈現(xiàn)鮮明的個性特點，都能發(fā)揮出積極的作用，也能使學(xué)生在參觀的過程中不斷加深對設(shè)計工作的認(rèn)識，教師要充分挖掘其中所蘊含的德育教育意義，使課程思政理念能夠得到更有效地應(yīng)用，并以此來不斷提高園林景觀小品設(shè)計教學(xué)活動的有效性。

3.3 在設(shè)計實踐中應(yīng)用課程思政理念

園林景觀小品設(shè)計是相關(guān)專業(yè)一門專業(yè)課，借助這門課程的開展要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以教師在教學(xué)過程中要不斷加大對課程的研究。在設(shè)計實踐教學(xué)階段，教師要特別注意將課程思政理念融入到教學(xué)活動中，因為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是這門課程最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在前兩個模塊學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，會在設(shè)計工作中得到完美的體現(xiàn)，所以教師在組織學(xué)生展開設(shè)計實踐活動之前，要積極引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計理念進(jìn)行分析和思考，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的過程中，要充分結(jié)合我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容以及愛國主義的主題，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計過程中使用積極樂觀的設(shè)計元素，將我國萬眾一心，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的相關(guān)主題融入到設(shè)計工作中，使人們借助設(shè)計出的作品能夠感受到一種積極向上的力量，這樣才能使教學(xué)活動取得理想的效果。在學(xué)生的設(shè)計方案完成之后，教師要認(rèn)真組織學(xué)生，通過學(xué)生之間的互評和教師有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析設(shè)計工作的亮點和不足，并對學(xué)生的設(shè)計提出改進(jìn)方案，使學(xué)生能夠不斷優(yōu)化和完善自己的景觀小品設(shè)計，在學(xué)生設(shè)計過程中，教師要將德育教育的相關(guān)內(nèi)容貫穿在設(shè)計工作的始終，做好對學(xué)生的正面引導(dǎo)，使教學(xué)活動能夠發(fā)揮出最大的功效，也使課程思政理念能夠在園林景觀小品設(shè)計教學(xué)活動中得到充分體現(xiàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于缺乏德育教育的滲透，學(xué)生設(shè)計出的作品缺乏鮮明時代特征的特點，教師要對此項工作高度重視，借助教學(xué)活動全程的滲入來改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計水平的不斷提升創(chuàng)造有利條件。

4 結(jié)語

課程思政教育理念的應(yīng)用，對于園林風(fēng)景小品設(shè)計教學(xué)活動的有效開展，能夠發(fā)揮出積極的影響，所以教師在教學(xué)過程中要積極學(xué)習(xí)思政教育的相關(guān)理念，充分挖掘教材背后所蘊含的德育教育內(nèi)容，借助各種德育教育素材的應(yīng)用，以及對學(xué)生的有效指導(dǎo)，提高課程教學(xué)的有效性，使學(xué)生設(shè)計的作品更加具有時代內(nèi)涵。