高職語文閱讀教學存在的問題及對策探析

白鵬

（洛陽職業技術學院公共基礎部，河南洛陽 471000）

0 引言

在高職院校的教學體系中，語文是一門基礎學科，掌握良好的閱讀能力和寫作能力，能夠有效提高學生的綜合技能，對于提高學生的就業競爭力很有幫助。然而，由于高職院校的學生沒有形成良好的學習習慣，文化課成績普遍較差，學習能力不足，加之高職學生往往更加重視專業技能類的學科，在語文學習上投入的時間和精力都比較缺乏，導致高職語文閱讀教學難以達到應有的效果。本文旨在分析高職語文閱讀教學存在的主要問題，并提出相應的教學對策。

1 高職語文閱讀教學存在的問題

1.1 學生不夠重視

高職院校是主要培養技能型和應用型人才，主要教學目標是讓學生掌握專業的技能，從而在就業市場擁有一定的競爭力。高職生的文化課成績相對較差，而且語文等文化課在高職院校受重視程度不夠，很多學生認為語文課對自己的職業發展沒有促進作用，對語文學習不夠重視，這就導致學生閱讀的積極性和主動性顯著不足，課堂教學效率低下，閱讀教學也無法取得應有的效果。

1.2 教學形式單一

很多高職語文教師的授課形式比較單一，以單向講授為主，缺乏豐富新穎的教學方法，對于新技術的應用也很少。加之學生自身的主動性不足，課堂氣氛也比較沉悶。具體到閱讀教學，形式就更加單一，課堂上講授的閱讀方法，學生的接受情況并不理想，而且缺乏針對課外閱讀的教學設計，對于學生的閱讀情況也沒有很好的評價機制，無法充分調動學生的主動性。

1.3 閱讀延伸不足

學生閱讀能力的提高很難在短期內實現，需要學生形成長期的閱讀習慣，而且要多讀經典作品。然而，在目前的高職語文閱讀教學中，教師很少針對學生的課外閱讀進行指導，主要依靠學生的自覺性來進行閱讀延伸。在這種情況下，學生的閱讀延伸明顯不足，而且呈現隨意性的特點，缺乏系統的閱讀計劃，所閱讀的書籍質量也良莠不齊。

2 改善高職語文閱讀教學的主要對策

2.1 強調實用性，提高學生重視程度

為了提高高職語文閱讀教學的有效性，解決現有的諸多問題，教師要提高學生對語文閱讀的重視程度。教師應該根據高職學生的具體情況，強調實用性，指出良好的閱讀水平不僅可以提高個人綜合技能，還能夠加強自身的核心競爭力，在激烈的就業市場中獲得更好的工作機會。

例如，在講解閱讀時，可以從實用角度切入，首先強調實用文章的閱讀技巧，如時政、經濟、科技方面的閱讀應該注意的事項。比如把握文章的布局和寫法，快速提煉核心觀點等，通過這樣的講授，讓學生認識到擁有良好的閱讀能力，對今后的工作和生活都有著很大的促進作用。除了這些實用閱讀技巧之外，教師還應該不斷滲透閱讀的作用，讓學生意識到閱讀對于一個人成長的重要性。通過閱讀大量的經典著作，人的思維廣度和深度都會得到拓展，綜合素質的提升會非常顯著，在社會競爭越來越激烈，知識推陳出新越來越迅速的背景下，高職院校的學生僅僅掌握一些專業技能是遠遠不夠的，只有從整體上對自己進行改變和提升，才能適應未來的競爭，獲得更大的發展空間。

由于高職學生的自律性普遍較差，教師除了在課堂上滲透閱讀的重要性和實用性，引導學生自覺進行閱讀之外，還要通過各種評價考核機制激發學生的閱讀主動性。例如，教師應該在每個學期布置一定的閱讀任務，并且要求學生完成讀后感，將這樣的日常考核作為學生總成績的重要組成部分，教師也可以將閱讀作為日常任務，通過網絡云盤、社交軟件等渠道分享給學生優質的閱讀素材，使得學生能夠在閱讀上投入更多的時間，逐漸形成閱讀習慣，真正獲得能力的提升。總之，提高學生對閱讀的重視程度，讓學生真正認識到閱讀的積累對于個人綜合素養提升有積極的意義，能夠充分激發學生的閱讀熱情，提高高職語文閱讀教學的整體質量。

2.2 創造多樣性 增強學生閱讀興趣

讓高職院校的學生對閱讀產生興趣，是提高語文閱讀教學效果的必要途徑。這就要求教師不斷豐富教學方法，讓學生在閱讀的過程中能夠體會到更多的樂趣，進而提升學生的閱讀積極性。閱讀的過程是相對枯燥的，很多學生也沒有養成很好的閱讀習慣，很容易出現半途而廢或者囫圇吞棗的情況。因此，提升閱讀樂趣的關鍵在于閱讀內容，教師應該針對內容本身進行改變，引入更多新穎的信息呈現形式，增強學生的閱讀體驗，讓整個閱讀過程變得更加輕松愉悅。

例如，在講解古詩詞時，教師可以通過播放視頻的方式呈現一些詩詞所蘊含的意象，讓學生能夠更加直觀地感受中國古詩詞的創作特點，而且通過聲音、動畫等豐富的信息呈現，可以讓學生對古詩詞產生比較濃厚的閱讀興趣。比如杜甫的名篇《登高》，在描寫秋景時，將自己的感情融入其中，沉郁頓挫的風格充分體現出來，教師通過視頻等手段展現詩歌中所描繪的景色，能夠直接體會那種蕭瑟與荒涼，體會到詩人語言之美的震撼。然后教師向學生推薦杜甫的其他作品，特別是和《登高》風格比較一致的詩歌，如《秋興》中“瞿塘峽口曲江頭，萬里風煙接素秋。花萼夾城通御氣，芙蓉小苑入邊愁。珠簾繡柱圍黃鵠，錦纜牙檣起白鷗。回首可憐歌舞地，秦中自古帝王州。”的詩句，都是目睹秋景所引發的詩意，異鄉懷人的情緒比較接近。通過這種更加豐富的教學方法，讓學生有更多的興趣投入到閱讀之中，在閱讀時也會更加專注，對詩歌的體會也更加深入。

除了利用信息技術增強閱讀過程的吸引力之外，教師在教學中也可以使用提問的方式引導學生的閱讀，通過提前設問的形式，引導學生帶著問題進行閱讀，不僅可以提高學生的好奇心和興趣度，還能夠使學生在閱讀過程中認真和專注。例如，教師推薦學生閱讀《明朝那些事兒》這部可讀性很強的作品時，可以設置一些問題，讓學生閱讀之后進行回答。比如你是否認為明朝是個偉大的時代？你認為明朝那幾位皇帝的文治武功比較突出？你認為明朝有哪些影響后世的人或制度？如果讓你穿越回明朝，你更想去哪個皇帝執政的時期？通過這些開放性問題的引導，學生的閱讀效果可以得到顯著提升，高職語文閱讀教學的有效性也會明顯增強。

2.3 注重拓展性 豐富學生課外閱讀

高職語文閱讀教學質量的提高，需要教師進行閱讀延伸，讓學生的課外閱讀更加豐富，不斷提高學生的閱讀積累。在進行閱讀拓展時，教師可以根據教學內容，向學生推薦相同主題或相同作者的文章書籍，也可以將精心選擇的優秀作品列為書單，分享給學生。在學生進行課外閱讀時，為了保證學生的閱讀效果，教師可以通過讀后感、讀書分享會等形式對學生進行激勵和約束，讓學生從被動到主動，逐漸形成良好的閱讀習慣。

例如，在講解文學作品時，教師可以優先選擇我國不同時期、不同類型作家的代表作推薦給學生，拓展學生的閱讀視野，比如魯迅、老舍、汪曾祺、陳忠實、路遙、余華等知名作家的作品，讓學生的閱讀選擇更多，即便只閱讀這些作家的一部代表作，也可以形成很好的閱讀積累。對于國外的文學作品，教師在推薦時要選擇比較優秀的譯本，如上海譯文出版社的《巴黎圣母院》《三個火槍手》，人民文學出版社的《達芬奇密碼》《失落的秘符》等，如果譯本質量欠佳，將會極大降低學生的閱讀體驗。因此，教師選擇譯文準確、流暢、優美的譯本，能夠有效降低學生的閱讀障礙，充分體會經典作品的藝術魅力。

在引導學生進行閱讀延伸時，教師還要通過一些閱讀任務來提高學生的閱讀效果。例如，學生在閱讀課本中史鐵生的《命若琴弦（節選）》后，教師可以讓學生閱讀完整作品，并且完成讀后感。由于這篇作品篇幅不大，內涵集中，但卻能夠從多個角度進行剖析，所以學生可以從很多方面入手，在讀后感中表達自己的觀點。通過這樣的過程，不僅可以讓學生對于文章中的內容加深理解，還能夠提高學生的寫作能力。總之，僅僅依靠課堂上的閱讀教學是不夠的，閱讀水平的提升需要不斷的積累，是一個緩慢的過程，教師為學生介紹更多優秀的作品，并且通過讀后感的方式加深記憶和理解，能夠讓高職院校的學生形成讀書的習慣，真正通過閱讀提升學生的綜合素養。

3 結語

總之，在高職高專語文閱讀教學中，由于學生普遍缺乏良好的閱讀習慣，教學效果并不理想。為了改變現有的問題，教師應該不斷對教學進行優化創新，提高閱讀教學的有效性。首先，教師應該不斷強調閱讀的實用價值，改變學生對閱讀的態度，讓學生更加重視閱讀；其次，教師要通過多種教學方式提高學生的閱讀興趣；最后，教師要為學生介紹更多優秀書籍，拓展學生的閱讀范圍。