基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略思考

郭月

（沈陽市第一四六中學，遼寧沈陽 110121）

0 引言

在實際教學過程中，學生需通過掌握大量英語單詞以提高英語閱讀水平，這意味著單詞是高中英語閱讀教學開展的基礎，同時還需在此基礎上掌握語法使用讀寫整合的方式，加深學生對于文章的理解，通過閱讀學習提高詞匯量，實現二者之間的相互影響、相互促進。

1 高中英語閱讀教學現狀

1.1 教師的教材理解不足

若想要在高中英語閱讀教學中應用讀寫整合新型教學手段，則必須在現階段課標改革背景下掌握教材，對其有深入理解，確保各項環節掌握到位。然而在現階段的高中英語閱讀教學推進過程中仍然出現大量教師未能深入理解教材且未能掌握詳細信息，導致教材理解過于表面，再加上傳統教學模式的固步自封，無法提升高中英語閱讀教學水平。同時，部分教師在英語教材過程中永遠存在著教材利用不到位的問題，沒有充分展現教材的應用積極意義和特點，導致學生綜合能力發展受到嚴重制約。若教師僅使用傳統的教學模式進行閱讀教學而沒有利用材料，便會造成教材利用率低且出現嚴重資源浪費，更無法提高高中英語閱讀教學整體質量水平。

1.2 教學模式陳舊

在進行高中英語閱讀教學時要清晰閱讀教學在英語學科中所占據的核心地位，從而展現出學生的綜合英語水平?，F階段高中生都會受到高考所帶來的繁重壓力，學習任務較重，因此在學習過程中僅將應試作為主要學習技巧，未能給予英語閱讀更多的學習時間。再加上教師在英語課堂中仍然使用傳統教學模式和教學手段，導致高中生的英語閱讀水平得不到有效提升。在英語閱讀教學推進過程中，教師僅將考試大綱作為閱讀教學基礎，教給學生如何應付英語考試，在短時間內拿到高分，不利于學生英語語言學科的未來發展。除此之外，在實際課堂教學過程中，教師在進行英語閱讀訓練時會將閱讀和詞匯語法混合教學，導致學生在閱讀學習過程中找不到重點，僅將關注力放在詞匯和語法上，不利于提高英語閱讀能力。

1.3 課外閱讀占比小

在讀寫整合模式下高中英語閱讀教學若想要得到優化，不僅要集中于課內閱讀教學，同時還需適當對學生進行閱讀策略，使學生接觸到其他類型和更高層次的閱讀。從現階段實際狀況出發，目前仍有許多學校不重視英語閱讀，學生所學習的閱讀材料大多僅局限于課本和練習題，未能進行閱讀材料的拓展，更別說接觸地道英語表達。正是因為學生對課外閱讀材料建設能力有限，他們自己所收集到的閱讀材料價值較低，因此學生在英語學習過程中缺乏專業性和足夠且充分的英語閱讀訓練。在進行閱讀測試時，若教師所選擇的文章較為新穎、難度較大，則無法保障學生的正確率和理解程度，如此一來便會造成學生進入英語學習的惡性循環，使學生頻頻在英語學習過程中遭到打擊，降低學習興趣和積極性。

2 基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略

2.1 拓寬閱讀途徑，接觸地道英語表達

在進行高中英語閱讀教學時不應僅將目光放在應試技巧的學習和教學中，而是接觸真正地道的英語表達，使學生能夠通過英語學習了解英語語法背后所涵蓋的全新文化。若教師僅將教學內容停留在知識點層面，例如整節課堂對學生進行詞匯語法知識點的教學，可能會使學生的英語學習存在一定局限性，無法通過語言學習其他國家的思維習慣和表達習慣，只有這樣才能讓學生真正理解高中英語中所涵蓋的知識點。英語作為一門重要語言學科，但是在學習精度和地道程度方面仍然存在許多不足，部分教師僅讓學生接觸中式英語表達的東西，卻忽略了英語這門語言學科本身所存在的語言邏輯和思維表達方式，若想要真正學到一門語言便需要從接觸語言真實面目入手，只有這樣才能透過語言內所涵蓋的邏輯思維把握語言，這表明教師在英語閱讀教學過程中需穿插這部分內容的教學，教師要做的便是輔助學生進行搜集和篩選，挑選出適合高中閱讀水平的文章。為符合這一教學目的，教師可以在課下布置精讀和泛讀作業為學生框出范圍。除此之外，教師還可以準備更有趣且更寬泛的閱讀材料，這些材料的選擇是需符合相關標準，即難度適中且多式多樣。由于現在高考的趨勢主要考查學生的綜合能力，因此要從通過高考選拔出適應社會發展、能夠提高社會發展水平的人才，因此在進行英語文章閱讀時需關注國家熱點時事，重點掌握社會和科學發展動態。同時，教師可篩選出有趣的作品，通過積極主動的形式讓學生展開學習，作為課外讀物進行閱讀，而不是作為一門強行完成的作業施加給學生，防止學生在這樣的學習環境下感受到壓力，從而在拓寬視野的同時提高英語閱讀能力，不斷完善基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學手段。

2.2 著重理解教材，加深文章感悟

在英語教學的過程中，教師需幫助學生掌握本節課應了解的各部分知識內容，根據教學大綱展開完整教學，不斷加強學生對文章的感悟，使其深入理解掌握閱讀材料結構、體裁以及其中所蘊藏的各種感情，這些都是提高學生寫作水平的關鍵基礎。在高中閱讀教學推進過程中，教師僅強調學生是否掌握了材料的翻譯以及文章中所涵蓋的語法詞匯，卻未能關注到文章的體裁結構或其他方面的內容，導致這部分知識的學習過于淺薄，這表明教師在課堂中應引導學生快速找出材料中所涵蓋的主題，根據中心主旨思想把握文章所描述的主要內容，了解文章大意在每個段落內找出中心句并進行歸納總結，隨后概括全文。例如在學習某篇文章時，核心區位句子位于文章的最后一段，該句子能夠充分體現文章主旨，必須要在前文中找出與核心主旨相匹配的單詞，利用詞匯的方式加深對文章概念的理解。在實際閱讀過程中，學生會由于自身詞匯量不足而遇到陌生單詞和語法，這時學生便可以利用中心句子和文章的核心思想展開想象，從而大體掌握文章的含義，通過對文章結構層次進行分析把握、理解文章。注重語篇閱讀，把握文章整體脈絡，在學習了文章的寫作手法后能夠舉一反三，運用在自己的寫作當中從而提高寫作能力，將讀寫整合模式的積極作用充分發揮出來，使二者互相促進，彼此影響。

2.3 透過閱讀進行仿寫

在實際的整合模式高中英語教學過程中，教師需要引導學生進行正確閱讀，只有了解真正的閱讀策略才能對文章展開深入且具體的理解，通過把作者思想感情和觀點進行掌握，在正確閱讀策略的指引后，學生可快速且準確掌握文章中心句子，使用任務分布的方式讓學生快速找到各個段落中的中心句，從而對文章結構進行整體規劃，使學生對各種類型的文章和寫作結構有初步了解。最后，由于高中英語閱讀教學主要是為了讓學生能夠初步理解和感受文本內涵，因此學生便可以引導學生通過閱讀了解作者的表達傾向，給予學生較好的讀者體驗，將二者融為一體，隨后通過讀寫整合模式鍛煉學生思維，實現學生創造能力和邏輯思維的提升，最終提高學生的讀寫能力。除此之外，在進行閱讀教學時，教師還可讓學生進行模仿寫作，從而完成以寫帶讀的目標在教學過程中，教師需要引導學生進行閱讀后的仿寫活動，通過模仿寫作提高學生的讀寫能力，在讀后仿寫活動進行過程中，可使學生更深入理解文章，鑒賞文章并自如運用英語進行合理表達，若是學生能夠靈活運用英語表達觀點和想法，那么他所寫出的英語作文質量水平較高。在實際寫作過程中教師可豐富教學手段和教學模式，盡可能抵消學生對寫作的抗拒心理時期，充分發揮主觀能動性，開展主動英語寫作活動。

3 結語

新課改教育理念的不斷更迭促使教育主體逐漸向學生進行轉變，因此在教學過程中教師要將學生放在主體地位，強調學生學習需求的滿足，把握新高考改革的政策，順應高考改革的形勢制定有針對性的教學策略，而高中英語閱讀教學屬于英語學科學習中的核心內容，可通過讀寫整合模式的應用提高課堂效率。