師生合作評價在初中英語寫作的應用研究

孟一飛

（渤海大學，遼寧錦州 121000）

1 研究背景和意義

1.1 研究背景

在經濟全球化和社會發展的大背景下，英語在我們日常的工作和學習中扮演著越來越重要的角色。當前的英語教育除了對相關語言知識點的講授外，也更加注重對學習者綜合運用語言能力的考察。由于應試教育的需要，現在大多數教師只是加強對單詞及語法方面的講授而不是學生寫作能力的培養。新《普通高中英語課程標準》明確指出：“對于相關的英語課程，應當在義務教育的基礎上，進一步幫助普通高中的學生正確地學習和運用相關的基礎知識和技能，發展跨文化交流的能力”。同時在英語的寫作中，也包括對學生各項能力的考察，包括語用、句法、修辭等。由此可見，英語寫作充分考查了學生的語言學習能力。

在中考英語中，隨著寫作的分值不斷增加，學生最難掌握的技能同樣也是寫作。學生的英語寫作技能并不能夠在短時間內得到大幅度提升，在提升學生英語寫作能力方面，英語寫作評價也起到了直觀重要的作用。但目前大多數教師對于英語寫作教學的評價，僅僅停留在教師對學生完成的作文進行評分或者讓學生之間互相評閱打分。這一種評價方式不利于學生和老師之間的溝通交流，無法真實了解學生的內在想法，沒有辦法針對每位學生的學習特點和能力進行因材施教。學生同時也因無法有效的了解寫作評分標準或者對寫作不重視甚至認為簡單的背誦幾篇模板就可以提升自己的寫作技能等各項原因導致在寫作上遇到困難。

新《課標》針對英語課程的評價指出：“普通高中英語課程的評價應該把學生英語學科核心素養的形成和發展進行聚焦并加以促進，采取終結性評價和形成性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用，關注此階段的學生在英語學習的過程中所展現出的態度、情感和價值觀等要素，引導學生對于自己的英語學習目標、方式和進程進行自我的監控和調整”。因此，在日常的教學中教師要充分地發揮學生學習的積極性和主動性，促使他們的語言能力得到進一步的提升，幫助學生了解寫作的特點及標準，進而可以給予學生有效的評價和指導，讓學生在寫作評價中可以更好地調整自己學習的狀態和策略。

1.2 研究目的及意義

現如今師生合作評價主要集中在高中及大學，初中很少涉及。通過本次的研究，希望可以將師生合作評價更好地應用在初中階段的英語寫作中。所謂的師生合作評價，就是在教師的專業指導下，通過教師-學生，學生-學生之間對樣本互相的評閱，實現以評促學，最終實現教師和學生的共同發展。師生合作互評在充分發揮學生主體地位的基礎上也能進一步提高學生對英語學習的積極性。除此之外，還可以促進學生了解寫作的評分標準相關事宜，在寫作中能夠規避一些錯誤從而促進學生寫作能力的提升，實現教師和學生之間有效的溝通。

2 文獻綜述

2.1 師生合作評價的定義及特點

“師生合作評價”是“產出導向法”團隊所提出的新的評價形式，旨在對英語寫作評價中的效率低和差的問題進行系統地解決。師生合作評評價主要是為了解決兩個問題，第一個就是在傳統教學中，教師大多不重視教師評價，一般對于學生的回答或者作業的評價一般都是一帶而過而不是針對每位學生的實際情況進行評價，教師大多都以知識的講授為主，沒有讓學生對自己的錯誤產生較深的認識。第二個就是在我國學生眾多，班級人數也多老師擁有很大的批改作業壓力，不可能面面俱到，所以師生合作評價可以將學生由被動的知識接收者轉變為課堂的參與者及講授評價者，既提高了學生的學習積極性，同時也能對每個學生進行更深入的了解，極大地減輕了教師的課改壓力。

師生合作評價的三個階段分別為課前、課中、課后。課前學生獨立完成作業，教師會仔細篩選合適的寫作樣本，設計教學目標、教學內容以及為了增強課堂教學效果的針對性練習。在課堂中，學生根據樣本內容進行評價，然后分組討論。隨后在教師的帶領下，共同探討樣本的內容并且給予這個樣本一些參考意見。在課后，學生根據教師在課堂上講的內容對自己的作文進行一定程度的個人修改或者小組修改，然后通過機器進行打分，教師對修改好的作文進行抽查，對于優秀的作文進行表揚。在整個的過程中，教師不但起到主導作用，同時也起到腳手架輔助的作用，學生經過自我思考、小組討論、教師引領、課下同伴互批等四次相同內容的加工，思維得到深度加深和擴展，有助于對加工結果進行長時記憶。在評價主體來看，不再是單純的教師評價和學生互評，而是教師在其中發揮著主導的作用，將評價和學習同時進行，打破了原有評價和學習之間的界限，利于學生學習。

在評價內容上，師生合作評價不僅限于產出成果本身的質量，它同時也體現了教學的目標。師生合作評價將產出導向法所含的語言和交際目標兩類教學目標作為參照點，編制教學課堂活動與步驟，它同時監控了教學目標的實現與否。

在評價方式上，師生合作評價不僅僅是課內師生的相互配合所完成的評價，同時也是學生在共同學習如何進行有效評價的基礎上，在課后進行自評和互評，再借助機器自動地評分，最后教師通過結合普查和抽查來全面地了解教學目標的實現情況。

2.2 英語寫作評價研究現狀

學者們不斷研究評價對教學的影響。李曉燕在英語寫作研究中發現教師的反饋對學生的英語寫作具有激勵作用，促使學生對英語寫作產生濃厚的興趣，從而提高他們的寫作水平。王翔指出同伴互評可以促使同學之間激勵彼此掌握寫作技巧或技能從而提高他們的英語寫作成績。

2.3 師生合作評價的研究現狀

國內學者大多將研究的重點放在探究師生合作評價的有效性上：部分學者將師生合作評價應用于大學口語教學，均發現師生合作評價有利于增強同學的積極性和提高英語口語教學效果。一些學者在大學英語寫作課堂中使用師生合作評價，指出師生合作評價有助于緩解教師評價學生作文的壓力，同時對英語語言輸出成績和質量有一定的積極影響。有些學者在大學英語閱讀課堂中使用師生合作評價，提出基于“師生合作評價”的大學英語閱讀課4P評價模式。孫曙光對師生合作評價進行辨證研究，指出理論要與實踐相結合，不斷接受實踐反饋來調整和優化理論。

綜上所述，關于師生合作評價的研究范圍大多集中于大學，很少有學者研究其對初中寫作教學產生的影響，因此本次研究的對象確定為初中生，這為以后自己從事中學的教學工作提供了嘗試。

3 實施要點

教師充分理解“師生合作評價”。師生合作評價是產出導向法的一種新型評價方式，提出時間較晚相關研究也較少，教師要充分了解其特點、實施步驟、具體要求等。只有這樣教師在真正實踐的過程中才能有理可依。

教師要轉變自己教學觀念。在當今的教育壓力下，“分數”似乎決定一切，老師為提高學生的分數著重于單詞和語法的教學，對學生進行填鴨式教學。每堂課以高質量的干貨開始又以干貨結束，學生不能夠對課堂的知識點靈活的消化及使用。教師要站在學生的立場看待問題，不能一味地提高學習成績，同時也要考慮到學生的發展。從學生的角度出發，讓學生積極地參與評價，從“評價”中促進學習，將師生合作評價落實到教學環節中。

教師要轉變自己的角色。完成主導者-制定者-監控者的轉變。教師在上課前制定本節課的學習目標，確定好評價的樣本。在課堂中教師可以將學生分成學習小組，在小組的學習中進行討論，教師就變成了監控者和指導者，同時教師要帶領學生分析相關的評價樣本，真正實現以“評”促“學”。

教師要根據學生特點因材施教。每個學生的學習能力和學習水平存在差異，進而在成績中的展現也各不相同，我們需要分析不同學生的特點來因材施教。擁有高水平寫作能力的學生可能在師生合作評價中進步不是很快，這就需要教師在課下給予他們一些能夠提升他們思辨能力的指導。對于中下水平的學生，提高他們的英語學習興趣，改掉不良的學習習慣，給予他們積極正面的鼓勵，從而增強他們學習的動機，以此來提高他們的英語寫作水平。在師生合作評價中，可能效果最為明顯的是處于中下水平的學生，在這種評價方式下，學生能夠發揮自己的積極性并且愿意將被動地接受知識轉變為主動地學習。

教師要關注寫作評價環節。教師對于寫作評價環節的關注可以讓學生及時地得到有效的評價并且可以讓學生參與到課堂中來，從而提高學生英語寫作的能力。在傳統教學中，教師一昧地講授單詞、語法，不考慮語言的真實使用情況，導致學生只會應試考試不會實際運用語言去表達內心所想的。在寫作環節中也只是給予學生簡單的書面評價，學生不能很好地和教師交流，運用師生合作評價，學生可以積極參與到課堂中，更加注重詞匯語法的正確使用。因此在教學環節教師要積極關注寫作評價環節給予學生一個較好的反饋和一個積極的互動。

教師要懂得用發展的眼光來看待學生，增加學生的發展性評價，讓學生內在的學習動機得到一定程度的增強。學生的學習行為和學習動機往往會因為教師的評價而得到改變。學生如果被老師給予發展性的評價，學生會激發自己的內在潛能去學好這門課程。如果教師給予學生的都是打擊，那么學生往往認為自己無藥可救放棄自己。教師要注重學生的個體價值，各方面給予學生適當且必要的鼓勵，根據每位學生的特點制定可持續的發展目標，促使學生適時并不斷地調整自己的學習狀態和學習策略，增強自己的信心，從而取得更大的進步。

4 結語

評價在寫作教學中是不可或缺的，有效的評價不但可以增強學生的學習能力，而且也能提升教師的教學能力，從而使得雙方共同進步。和傳統的評價方式相比，雖然師生合作評價在實施過程中需耗費更多時間和精力，對老師提出了更高的要求，但在激發學生的學習熱情、增強學生的寫作能力方面有更顯著的效果。評價的結果和過程應是培養學生的寫作能力，幫助他們建立對英語的信心并在日常生活中充分肯定學生的努力，指出需要改進的地方并幫助學生養成良好的行為習慣，使學生可以得到全面的發展。