淺談心理詞匯對高中英語詞匯教學的啟示

聶秀月

（渤海大學，遼寧錦州 121000）

1 心理詞匯的理論

心理詞典和紙質詞典有點相似，但它并不像有一系列條目的紙質詞典那樣可見。理查茲將心理詞匯定義為一個心理系統，它包含了一個人所知道的關于詞匯的所有信息。根據心理學家的觀點，人們對一個單詞的認識包括:知道一個單詞如何發音、知道單詞使用的語法模式、知道單詞的一個或多個意義。同時，心理詞匯也是對已知單詞的一個記憶。桂詩春認為，對于心理詞匯的研究主要關注詞匯在人的記憶中是如何存儲的，以及在言語或寫作中需要詞匯時，詞匯之間是如何聯系的。所以，心理詞典與傳統詞典有大的區別。首先，心理詞典不像傳統的書本詞典那樣按照字母順序排列。其次，傳統的書本詞典包含一定數量的詞匯，這些詞匯往往是固定，而心理詞匯并不是固定不變的，新的或舊的詞匯，新的詞義，甚至新的讀音都不是固定的。第三，心理詞匯比傳統的書本詞典包含的信息要多很多。此外，心理詞典的構建不僅僅存在于母語學習中，還存在于二語的學習過程中。并且心理詞典內部的構建并不是無序的，吳炳璋認為心理詞典包括若干詞條，這些詞條不是按照字母的順序排列，與我們平時所用的詞典不同，它是高度抽象化后的詞匯集合，內部的排列順序是根據個人的認知不同來決定的，并根據自己的認知信息進行分類儲存在自己的心理詞典中。因此，每個人的心理詞典都是不同的，但是對于心理詞匯存儲方式都是一種相同的過程，心理詞匯是內化了的詞匯知識以及認知的總和，這種知識包括詞形、語音、詞義、詞法等，知識在儲存時遵循信息處理中的記憶與遺忘原理。學生在學習過程中獲得了關于某些單詞知識的長時記憶，就可認為這些詞儲存在了心理詞典中，學生在以后 的學習或交際過程中就可以對這些詞進行自由提取與使用。

2 影響心理詞匯提取的因素

心理詞匯的提取指的是從記憶當中激活心理詞匯的知識的過程。關于心理詞匯的提取，心理語言學認為，主要有串行搜索模型與并行搜索模型兩種途徑。串行搜索模型是指心理詞匯的提取是按照某個順序逐個詞的進行搜索；并行搜索模型是指輸入詞匯時可以同時激活多個相關詞的知覺。雖然兩種搜索方式不同，但是最終都是通過激活心理詞典中的詞匯來進行目標詞的提取。同時，心理詞匯的提取在一定程度上可以反映出外語學習者對于詞匯的認知以及語言學習的認知規律。根據心理語言學的一些實驗研究表明，影響心理詞匯提取的主要因素有以下幾個方面：

2.1 詞頻效應

詞頻效應，由于詞匯出現的頻率而引起的刺激反應就是“詞頻效應”。在語言使用過程中，由于單詞出現的頻率是不同的，高頻詞在心理詞匯的提取和反應時要快些或容易些，有先前的實驗表明，通過在語料庫中抽取高頻詞與低頻詞對受試者的反應時間進行試驗發現，高頻詞的提取比低頻詞的提取平均速度要快。因此，高頻詞在心理詞匯中更容易被提取。

2.2 語義啟動

語義啟動是對詞匯進行判斷并快速分類的過程。主要包括兩種情況：第一，辨認有語義關系的詞（如table和chair）比沒有語義關系的詞（如table和sun）要快；第二，辨認詞義具體的詞匯（如school）比詞義抽象的詞匯（如interest）要快。因此，有語義聯系的詞會比沒有語義聯系的詞更容易辨認。

2.3 語境效應

語境效應是指語境可以幫助確定一個詞在該語境中的具體意思，從而促進詞的辨認，進而解決詞的歧義問題。當在文中遇到一詞多義或同音詞的情況時，詞匯的多個意思在一般情況下都會同時提取，當上下文的語境明顯偏向詞匯的某一個意義時，詞匯的該意義就會首先被提取。因此，語境效應實際上是利用記憶儲存的信息進行自上而下概念驅動加工的結果。

2.4 詞素結構

英語的單詞大多都是由多個詞素構成的，即一個單詞可能包含詞綴(前綴、后綴)和詞根。學習者在學習過程中對于帶有詞綴的單詞和不帶有詞綴的單詞的反應速度是不同的，而且對于高頻詞一般是整詞記憶和提取的，而低頻詞可能是以詞根和詞綴分開存儲的和提取的。

3 高中詞匯教學的特點

在高中英語學習過程中，大多數學生對于詞匯學習的積極性低，認為詞匯學習很枯燥，而且在記憶單詞方面很難形成長時記憶，容易出現單詞拼寫錯誤，單詞記憶模糊等。

3.1 教學方式單一，形式簡單

老師在課堂上很少教給學生詞匯記憶方法，把大量的時間放在單個詞匯的機械記憶，和單詞默寫檢查方面，但是對于單詞的練習方式單一，忽略了給學生設計形式多樣的詞匯練習方法，而且在詞匯學習過程中，對于單詞的發音和意義的講解比較簡單，單詞學習經常脫離語境。

3.2 學生對單詞學習缺乏積極性和主動性

在當前學校教育中，學生對于單詞的學習一直處于被動狀態，而且在初中階段形成的單詞學習習慣也制約著他們詞匯的學習效果，表現在以下三個環節：（1）理解詞匯環節。遇到不認識的單詞，有時會置之不理或者簡單的查閱一下詞義，而對于這個單詞的詞性、用法都會主動的進行學習。（2）記憶詞匯環節。大多數學生采用機械記憶的方法，忽視了詞匯與其語境的聯系，也忽視了單詞的詞形與讀音之間的聯系。（3）運用詞匯環節。在平時學習中，多數學生是為了考試而學習單詞，也沒有結合實際生活主動運用詞匯，輸出時缺乏口語練習。

4 心理詞匯在高中英語教學中的應用

在高中英語教學中，關注學生的心理詞匯，幫助學生提取心理詞匯可以提高學生學習詞匯的興趣，擴大學生的詞匯量。

4.1 創設語境，激發學生對單詞的學習興趣

詞匯學習應結合一定的語境,在語境中學習詞匯有助于提高詞匯提取的速度和準確程度。在現代的高中教學中，多媒體教室，網絡教室等現代化教學設備廣泛運用，傳統的教學方式正轉變為視聽說于一體的，學生占主導的教學方式。在英語教學過程中，利用多媒體可以把詞匯教學與情景相結合，把詞匯所代表的事物或意義以更加直觀的方式呈現給學生，讓學生在語境中理解單詞，這樣可以大大提高學生學習詞匯的興趣。大部分學生對于新的詞匯，如果不使用遺忘的速度會很快，所以教師也可以在課堂中利用多媒體來設定不同的語境，讓學生練習使用新習得的詞匯。只有將單詞置于具體語境中才能真正了解其準確的意思，把抽象概念的詞放在語境中,才能對詞的理解具體化。這樣既容易記住,又能更好地了解它在語言中的運用,不但學得了詞的用法和搭配,還可以激活學生已有的心理詞匯網絡，把已學詞匯和新學詞匯相互聯系，這樣可以培養學生的詞匯聯想能力，拓展了學生的心理詞匯，提高學生的自主學習能力，還可以擴大學生的詞匯量。

4.2 利用高頻詞解釋生詞，加深學生對單詞的記憶

高頻詞匯在學生的心理詞匯庫中的記憶效果要好，在教學過程中可以充分利用利用這一點，教師要多使用高頻詞匯或者近義詞，同義詞來解釋生詞，而不是直接說出中文意思。黨在學習過程中，遇到生詞時，教師可以幫助學生通過聯想的方法，聯系到新詞，進而理解新詞的意義和用法。通過這種方式可以幫助學生提高學習新單詞的效率，同時加深對單詞的理解。因此，利用高頻詞解釋生詞，能有效促進詞匯之間相互關聯，構成心理詞匯網絡，而且也可以加深學生對單詞的記憶。

4.3 培養學生的聯想思維，提高詞匯學習的效率

教師可以幫助培養學生的聯想思維，這樣可以有效的激活學生的心理詞匯。培養學生的聯想思維可以通過以下幾種方式：（1）詞形聯想。在教授單詞時，如果發現某個單詞的詞形和以前學過的單詞很像，可以把兩個單詞放到一起學習記憶。（2）詞義聯想。詞義聯想主要包括近義詞、反義詞、上下義等。在學習單詞時，教師可以幫助學生總結詞義相似的一些單詞，在把單詞放到具體的語境中記憶。（3）搭配聯想。詞語的搭配關系主要指詞語詞之間的橫組合關系。因此在高中詞匯教學過程中，應該改變把單個詞匯的形式和意義作為單詞主體的傳統思路，在練習中將詞匯和聽、說、讀、寫等語言能力相聯系，提高詞匯學習的效率。

5 結語

詞匯是高中英語學習中的重要部分，英語詞匯量的多少決定了學生是否能進一步提高英語水平和成績。而心理詞匯可以擴大學生的詞匯量，幫助學生有效地記憶和使用詞匯。更重要的是能夠激發高中學生的學習興趣，提高自主學習能力，把詞匯學習從枯燥變為有趣，進而提高學生的語言的使用能力。