基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)策略探討

張小卉

（遼寧省莊河市第三十五初級(jí)中學(xué)，遼寧莊河 116400）

英語(yǔ)雖然作為一種語(yǔ)言出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)科目中，但其本質(zhì)卻是一種文化的載體，同時(shí)也是文化交流和傳播的一種手段。學(xué)生只有充分意識(shí)到語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，才能夠用英語(yǔ)的思維去思考和解決學(xué)習(xí)生活中遇到的事情。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師在授課過(guò)程中完全是為了最后的考試服務(wù)，通常考試考什么才講解什么，忽略了學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。我們的學(xué)生一直生活在一個(gè)大的漢語(yǔ)環(huán)境中，在思考問(wèn)題時(shí)想當(dāng)然的運(yùn)用漢語(yǔ)思維，無(wú)法轉(zhuǎn)換，就出現(xiàn)了“中式英語(yǔ)”，鬧出了很多笑話，為了解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。

1 從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)

在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是從學(xué)生都比較感興趣的文化出發(fā)去培養(yǎng)。每一種文化都有著很大的包容性，其中包含了一些比較生動(dòng)有趣的文化，也有比較冗長(zhǎng)復(fù)雜的點(diǎn)。若是教師從這些學(xué)生完全不感興趣的文化去培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的話，不僅無(wú)法達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)效果，還容易讓學(xué)生因?yàn)楸池?fù)了比之前更大的學(xué)習(xí)壓力而失去對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師只有從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。在選擇文化講課切入點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意選擇的地方應(yīng)該跟文章的內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠感覺到文化的講解是對(duì)于課堂的深化和拓展，而不是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)而進(jìn)行生拉硬拽。

例如，在初中的英語(yǔ)課本《healthy food》一個(gè)模塊中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生知道有關(guān)于健康食物的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)在國(guó)外的飲食習(xí)慣跟我國(guó)有著很大的區(qū)別，對(duì)于健康食物的定義可能也有著很大的差別，而食物又是學(xué)生們都比較感興趣的一個(gè)話題。所以，教師就可以從這一點(diǎn)入手，比如在開始講課之前，教師就可以問(wèn)學(xué)生知不知道健康食物的定義是什么？鼓勵(lì)學(xué)生去積極回答問(wèn)題，等到學(xué)生回答完之后，教師就可以問(wèn)，那你們知不知道在英語(yǔ)文化的國(guó)家對(duì)于健康食物的定義是什么呢？通過(guò)這一種對(duì)比開展的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠到課堂中去尋找答案。

2 開展多元化文化體驗(yàn)活動(dòng)

文化所包含的范圍非常廣泛，所以其形式也靈活多變，教師在教學(xué)的過(guò)程中若只是一味的靠文字來(lái)描述的話，不僅無(wú)法給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也容易讓學(xué)生對(duì)于該文化的理解浮于表面，不理解其背后的真理。為了能夠改變這一種狀況，教師就可以嘗試著去開展一些比較有趣且有文化特色的活動(dòng)。讓學(xué)生在合適的氛圍里面找到最適合自己的角色，在活動(dòng)的進(jìn)展中去感受這些文化的特點(diǎn)。因?yàn)槭亲约河H身經(jīng)歷所得到的感覺，所以比教師口頭描述講解的知識(shí)點(diǎn)能產(chǎn)生一個(gè)更加深刻的印象。

例如，在學(xué)習(xí)到了《people and places》一個(gè)模塊的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道不同地方的一些風(fēng)土人情的特點(diǎn)，就能夠很好的體現(xiàn)出來(lái)中西方文化的差異。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以選擇比較有文化特色的節(jié)日來(lái)為學(xué)生還原出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)立體的感受。比如，圣誕節(jié)是西方比較隆重的一個(gè)節(jié)日，雖然跟我們國(guó)家的春節(jié)有著同樣重要的位置，但是其風(fēng)俗傳統(tǒng)以及背后的文化故事有著很大的不同。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，跟學(xué)生一起動(dòng)手來(lái)將教室里面裝扮成為圣誕節(jié)的氛圍，去感受風(fēng)俗和文化之間的聯(lián)系。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去收集一些跟圣誕相關(guān)的小故事來(lái)互相分享，比如圣誕老人為什么要送禮物，可以用別的樹做圣誕樹嗎？等一系列新奇有趣的小故事，讓學(xué)生在樂(lè)趣中積累知識(shí)收獲成長(zhǎng)。

3 營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境

一個(gè)良好環(huán)境的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文化也是十分重要的一個(gè)影響因素，若是環(huán)境過(guò)于壓抑的話，就會(huì)讓學(xué)生感覺到很大的壓力，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)也不能靈活的思考，只能是教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，完全做不到舉一反三，就更不適合于學(xué)生去學(xué)習(xí)文化。所以，教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，就要嘗試去營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂。相比于中國(guó)的課堂環(huán)境，外國(guó)的課堂氛圍可能更加自由，學(xué)生所擁有的自主權(quán)也更大。當(dāng)學(xué)生將西方文化融入到自己課堂，為學(xué)生開展比較西式課堂的時(shí)候，就能夠讓學(xué)生切身處地的找到兩種文化之間的差異，自然也能明白，不能用中式的思維去思考英語(yǔ)上問(wèn)題。

例如，在學(xué)生初中所要學(xué)習(xí)的《my school day》一個(gè)模塊中，其中最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠跟其他同學(xué)分享一下自己一天在學(xué)校里面做了哪些事情。因?yàn)閷W(xué)生所處的文化背景有著很大的不同，所以在學(xué)校里面的行為和感受也五花八門，為了能夠讓學(xué)生透過(guò)文化內(nèi)涵去理解學(xué)生的行為，教師就可以嘗試著開展一個(gè)輕松且西式的課堂。比如，當(dāng)學(xué)生在一開始見到的對(duì)方的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)西方國(guó)家打招呼的方式給對(duì)方說(shuō)“hello！”或者是給一個(gè)比較熱情的擁抱，讓學(xué)生用行動(dòng)來(lái)感受文化的溫度。另外，在這樣的課堂上，教師和學(xué)生就應(yīng)該盡量避免說(shuō)中文，嘗試去構(gòu)建全英文的教學(xué)課堂，就能夠給學(xué)生一個(gè)更加深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 多媒體的巧妙利用

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在我們的學(xué)習(xí)和生活中都發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是在初中階段的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)板書和口授的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足于學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生都疲憊于一層不變的教學(xué)方式，急需其他的學(xué)習(xí)方式來(lái)給課堂注入全新的活力。多媒體就是這樣的一種存在，與傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂有著很大的區(qū)別，多媒體依托于互聯(lián)網(wǎng)而生，幾乎涵蓋了全球的教學(xué)資源。其中就包含了很多與英語(yǔ)有關(guān)系的各種節(jié)目和資料，這些都可以被當(dāng)成為教學(xué)的素材。不僅包含的內(nèi)容豐富，而且更具有權(quán)威性，可以有效的彌補(bǔ)因教師本身知識(shí)點(diǎn)不足，或者是課堂時(shí)間不夠所帶來(lái)的問(wèn)題。

例如，在初中的英語(yǔ)課本《my hometown and country》一個(gè)模塊中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)介紹自己的祖國(guó)和家鄉(xiāng)。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以到網(wǎng)絡(luò)上去尋找與此相關(guān)拍攝比較優(yōu)秀的紀(jì)錄片來(lái)播放給學(xué)生，讓當(dāng)?shù)厝擞卯?dāng)?shù)厝苏f(shuō)話的語(yǔ)氣和方式來(lái)為學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些細(xì)微的差距來(lái)記住每一個(gè)地方的不同特色，同時(shí)也增加了學(xué)生的眼界和見識(shí)。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀看質(zhì)量比較高的英語(yǔ)新聞，或者是有趣的節(jié)目。比如，若是學(xué)生每天都關(guān)注英語(yǔ)的新聞，不僅能夠練就一個(gè)流利的英文發(fā)音，還能從新聞的內(nèi)容推斷出來(lái)他們關(guān)注的是哪方面的內(nèi)容，逐步的養(yǎng)成一個(gè)良好的文化素養(yǎng)。

5 積極全面的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該注意這樣的一個(gè)問(wèn)題。任何一種文化都有其長(zhǎng)處，但也不能避免會(huì)有糟粕，教師在傳授給學(xué)生的時(shí)候，可能已經(jīng)將這一部分的糟粕去掉了，但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這些文化知識(shí)的時(shí)候，可能意識(shí)不到。尤其是處于初中階段的學(xué)生，正值青春期，而對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)沒(méi)有一個(gè)清楚的界定，當(dāng)過(guò)度接入了不良文化影響的時(shí)候，就看會(huì)產(chǎn)生盲目的崇拜，或者是一些錯(cuò)事，對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展和成長(zhǎng)十分不利。為了能夠讓這一種情況被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且自制，教學(xué)評(píng)價(jià)的開展就變得極其重要。讓學(xué)生在第一時(shí)間就知道自己學(xué)習(xí)的這些知識(shí)和文化是否正確，再?zèng)Q定是否繼續(xù)往下學(xué)，是給與學(xué)生健康成長(zhǎng)環(huán)境的一個(gè)基本保障。

例如，在學(xué)生初中階段要學(xué)習(xí)的《travel》一個(gè)模塊中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道一些跟旅行有關(guān)系的基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)算是比較新奇有趣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以在涉及到這一節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的價(jià)值和三觀也做出來(lái)評(píng)級(jí)。比如，當(dāng)有的學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候得知，有些人在去旅行的時(shí)候喜歡留下來(lái)自己記號(hào)，在大樹上或者是墻上涂鴉。學(xué)生就誤以為將其當(dāng)作是該國(guó)家的傳統(tǒng)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了這一種現(xiàn)象的時(shí)候，就應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候給學(xué)生指出來(lái)。就算這種習(xí)慣是當(dāng)?shù)氐奶厣處熞矐?yīng)該讓學(xué)生知道，對(duì)于這些跟我國(guó)國(guó)情不符的文化知識(shí)點(diǎn)，只要是知道這種文化的存在即可，應(yīng)該考慮到各國(guó)文化之間的差異性進(jìn)行適度的取舍，在涉獵他國(guó)文化的同時(shí)培養(yǎng)自己的民族自豪感。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不僅是時(shí)代進(jìn)步給教師提出的全新教學(xué)要求，更是學(xué)生能夠全面提高自己的必備條件。讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)也可以提高自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度觀。教師應(yīng)該去盡力促成其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)解決，才能讓學(xué)生始終保持進(jìn)步。