蘇麗花：成為一棵樹，搖動另一棵樹

文/本刊記者 王冬艷

在無錫市鳳翔實驗學校，很多學生因為蘇麗花老師而愛上了化學，甚至改變了人生方向。而蘇麗花通過化學課，也在莘莘學子心中播下了科學的種子。

2021年5月，蘇麗花憑借自制教具作品《模擬酸雨形成和危害的探究裝置》，在“江蘇省中小學優秀自制教具展評活動”中獲得一等獎，并將代表江蘇省參加2021“張謇杯”全國中小學優秀自制教具展評活動。

自制教具讓實驗更直觀

過去，蘇麗花在課堂上講到酸雨的內容時，往往通過播放視頻的方式來開展教學，學生看過后并不能留下深刻的印象。“現在，我采用這套自制教具進行教學，學生都覺得很新奇。通過對裝置中一系列實驗現象的觀察、分析、討論，他們對硫酸型酸雨的形成和危害有了系統的認識，對環境保護的重要性有了真切的認識，無形中增強了他們的環保意識和社會責任感。”

在制作《模擬酸雨形成和危害的探究裝置》的過程中，蘇麗花遇到了不少困難，比如實驗需要使用圓形的軟木塞，要求切割規整，與玻璃容器口貼合，否則氣密性達不到要求，如果僅靠手動切割，很難達到滿意效果。此外，蘇麗花也常常遇到實驗效果達不到預期的情況。在“模擬酸雨形成和危害”的實驗中，她最初使用的電烙鐵功率太低，加熱電烙鐵引燃硫粉的時間過長，浪費了課堂教學時間。她使用的噴水裝置也比較簡單，噴水效果不理想，不能很好地模擬出下雨場景。還有硫粉在燃燒匙中燃燒時，會產生明亮的藍紫色火焰，火苗靠軟木塞太近，有時甚至會引燃木塞，影響實驗。

實驗效果不理想，蘇麗花就查找原因，通過反復實驗進行優化。“我改用了220V、60W的電烙鐵，功率更大，只要一分鐘就能引燃硫粉，大大縮短了實驗時間。噴水裝置不理想，我就用銅管設計并定制了噴水裝置。經過測試發現，銅管上豎向間隔2cm、橫向間隔0.8cm、鉆三排18 個小孔的噴水效果較好。針對軟木塞在實驗中容易引燃這一問題，我在軟木塞底部裝了一層石棉隔熱就徹底解決了。”為了提高自己理論結合實踐的能力，蘇麗花還經常閱讀一些化學專業的期刊、文獻以及相關資料，并在此基礎上結合教學實際進行教具的制作和改進。

《模擬酸雨形成和危害的探究裝置》整合了硫在氧氣中的燃燒，二氧化硫分別與水、高錳酸鉀溶液的反應，酸分別與鎂條、石灰石反應等多個實驗，在短時間內可以模擬出自然界中硫酸型酸雨的形成過程及對金屬、大理石雕像、森林植被的破壞，現象直觀，形象生動，有利于學生對硫酸型酸雨形成較為系統的認識。整個實驗操作簡便且在相對密閉的環境下進行，避免了二氧化硫散逸造成的空氣污染。

保護學生的好奇心與求知欲

2006年，剛走上化學教學崗位時，蘇麗花并沒有認識到自制教具的價值，她覺得很多儀器都可以買現成的，沒有必要花時間和精力動手制作。

班上有個男生非常喜歡化學，經常找蘇麗花探討化學問題。有一天，他特別興奮地拿來一個天氣預報瓶給蘇麗花看。密閉的玻璃容器中裝有數種化學物質組成的透明溶液，隨著外界溫度的改變，瓶內會展現出不同形態的結晶，預報天氣的變化。他說：“蘇老師，我要是自己也能做出這樣的裝置該多好。”那一刻，蘇麗花意識到，她遠遠地低估了學生對于化學等學科天然的好奇心和求知欲。“我當時就想，如果能自制一些有趣、好玩、有價值的化學教具，在課堂上展示給學生，是不是可以更好地激發他們學習化學的熱情？”此后，蘇麗花開始有意識地自制一些化學教具，比如用來模擬“粉塵爆炸”“微粒運動”等現象的教具。

在蘇麗花看來，自制教具需設計巧妙、構思獨到，所用的材料很多都來源于生活，用它來呈現化學現象，探索化學奧秘，學生會在好奇中增加親近。如果僅僅使用實驗室的常規儀器開展實驗教學，久而久之，會削弱實驗的神秘感，進而影響學生學習化學的熱情。

初中生好觀察，愛動手，老師演示后，他們就會產生自己動手做一做的欲望。老師再予以適時的引導，激發他們的創造性思維，學生就會想方設法地使教具變得更加完美和適用。“我覺得自制教具可以優化實驗教學，讓實驗更直觀、環保。”

喚醒學生心靈深處的意識

有一次學校開家長會，一位學生家長特意找到蘇麗花說：“蘇老師，我兒子昨天在家里翻箱倒柜搜羅出了各種蠟燭，說要像課堂上一樣做蠟燭實驗，研究蠟燭的燃燒，家里彌漫著一股煙味。”聽完學生家長的描述，蘇麗花特別驚訝，因為那個學生安靜內向，上課很少主動回答問題，沒想到對化學實驗卻保持著很高的熱情。“我想這是一個很好的教育契機，后來就在課堂上表揚了他。”課后，蘇麗花專門找來幾本化學方面的科普書籍借給那名學生，鼓勵他在保證安全的前提下動手探究一些化學實驗。后來，那名學生的化學成績越來越好，人也變得開朗起來。

蘇麗花很認同這樣一句話：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。“我覺得教育的目的不只是傳授和灌輸知識與技能，而是要喚醒學生心靈深處沉睡的自我意識、生命意識，促使他們生命感和創造力覺醒，讓他們熱愛生活、尊重生命、獨立思考。”

不久前，已經畢業三年的學生回學校看望老師，其中一名學生很驕傲地對蘇麗花說：“蘇老師，謝謝你帶我認識了絢麗多彩的化學世界，幫我打開了通往化學世界的大門，讓我對化學產生了濃厚的興趣。因為你，我喜歡上了化學。高中三年，我的化學成績一直名列前茅，沒有辜負你對我的期望。現在我大學志愿填的都是和化學有關的專業，將來我也要從事化學方面的工作。”那一刻，蘇麗花感到特別欣慰。作為一名化學老師，能在學生心中播下科學的種子，喚醒學生內在的科學熱情，讓它生根發芽，一切的付出都是值得的。

蘇麗花說，老師對學生的愛需要發自肺腑的真誠。這種愛的表達既無微不至，又不由自主。比如降溫時提醒學生“多穿點衣服”，多關注他們的情緒，及時送上鼓勵和安慰。“當我們把愛心真誠地獻給學生時，學生不只把我們看作老師，而是朋友、親人。老師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們道德上的肯定、知識上的折服和感情上的依戀。當我們陪著他們一起歡笑、流淚時，就自然而然地走進了他們的情感世界，而我們的心弦也常常在不知不覺間被撥動。”

未來，蘇麗花將和同事們繼續圍繞《核心素養觀下的初中化學深度實驗教學研究》這一省級課題開展研究，在實驗教學上進行更深入的探索和實踐。“我希望不斷更新教育理念，提升教育教學水平，用科學的方法、智慧的手段、藝術的心境從事教育，進一步提高課堂的魅力，激發學生的學習熱情。”

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