情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

■楊 潔/武進區湖塘實驗中學

所謂情境式教學方法就是教師結合課程教學的目的將生動化、具體化的、形象化的場景引入課堂當中，學置身于教師創設的情境當中進行學習體驗，使學生更好的體會所學習的知識，有助于學生心理機能的發展，情境教學法有助于學生學習興趣的提高。初中歷史教學采用情境教學法能夠培養學生的發散思維，提升課堂的教學效果，從而幫助學生更好的把握歷史課程的整體構架，更好的理解不同歷史階段的知識，方便學生記憶，拓展歷史思維。

一、情境教學法在初中歷史教學中應用的重要性

(一)情境教學法的還原性有助于學生更好的進行歷史事件和歷史年代的理解與記憶

眾所周知，人產生的記憶主要來自于五感，即看到的、聽到的、觸摸到的、聞到的和品嘗到的，情境教學法能夠讓學生置身歷史發展的情境當中，通過親身經歷感受的方式去體會歷史的發展，抽象是時間變得具體化，歷史事件也變成了形象化的故事，有效的解決了歷史事件看不到、摸不著的問題，學生借助于情境教學法直觀的進行事件發展的感受，從而加深學習的記憶。

(二)情境教學法有助于提升學生學習的積極性

情境教學法可以還原場景，將情境教學表演貫穿于知識和思考當中，枯燥而又抽象的歷史知識變得生動起來，學生可以通過角色扮演出現在歷史故事當中，直接參與提升了學習的趣味性，從而提升學生學習歷史的興趣，不僅活躍了學生的思維，也能更好的完成教學目標。

(三)情境教學法有助于學生自主學習

學生通過角色扮演完成學習，為了將自己的角色演好，學生會自覺的進行角色的了解和分析，從而引發學生對歷史的思考，這種分析和思考都是學生自主產生的，不僅加強了學生對于所要學習的歷史知識的掌握，同時促進了學生對課外歷史資料的了解，既拓寬了學生歷史學習的知識面，也強化了教學任務的完成。

(四)情境教學法有助于學生綜合素質的提升

情境教學法有助于學習目標的實現和教學任務的順利完成，學生除了了解角色之外，還需要為表演選擇道具、布置場地、設計劇本，無形當中鍛煉了學生，提升了學生的綜合素質。

二、情境教學法在初中歷史教學中的具體應用策略

(一)創意設計課程，激發學生興趣，引導學生自主學習

(1)巧妙的進行課程導入的設計，激發學習情緒。巧妙的課程導入對于整堂課來說，有著事半功倍的作用。巧妙的進行課堂導入的設計，能夠即刻抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生快速的將注意力集中到課堂的學習當中來。情境教學法的課程導入方式比較多，結合歷史教學的特點，比較適用的方法有復習導入法，這是最為普遍的一種導入方法，此方法最為注重的就是課程知識的銜接，可以將上一次課程的主要內容概括成幾個有關聯性的問題，借助于問題的回答導入新課，形成新課和舊課的有效銜接；第二種適用的方法就是圖片導入法，教師結合課程內容提前準備好相關的歷史圖片，圖片的直觀性比較強，結合圖片引導學生思考，能夠較好的抓住學生的興趣；第三種方法就是故事導入法，歷史本身就是對過去的人和事的記述，其故事性是非常強的，學生都是比較喜歡聽故事的，教師在上課之前結合課程的知識點整理出有代表性的故事，比如用“草船借箭”來講述赤壁之戰，學生雖然比較熟悉這個成語，但是對于故事的由來卻不是很了解，教師借助于成語背后的故事進行導入，可以引發學生的求知欲望；還有比較常用的方法有歌曲導入法，例如《松花江上》，帶領學生感受“九·一八事變”；詩歌導入法，《沁園春·雪》，引導學生了解秦皇漢武；節日導入法，即借助于一些特殊的日子進行導入，比如8月1日導入南昌起義。有效的情境導入，渲染了課堂氣氛，所謂“未成曲調先有情”。

(2)巧妙的進行情境語言設計。情境的創設離不開語言的描述，語言是教學中最為普遍和常用的教學手段，優美的語言有助于學生產生美的向往，激發學生學習的動力。歷史教學的情境教學法也要重視語言的應用，將語言和情境相結合。初中的學生思維意識更強了，如果只是單純的依靠情境設定，會使情境教學顯得簡單，不夠生動，學生參與訓練的積極性也會受到影響，因此教師需要在情境教學當中注重自身語言藝術的提升，加強自身語言的潤色，提升藝術性。如果教師能夠將藝術性的語言與情境教學相結合，從而將歷史情境完美的表述出來，教師也置身其中，學生很容易產生“移情”，容易產生情感共鳴，教學效果會更加的明顯。

(3)巧妙的進行角色設計，再現歷史。情境的設計離不開任務角色的參與，學生進行角色扮演產生身臨其境的感覺，讓學生從歷史人物的角度出發，去思考、去感受、去決策、去行動。比如可以以問題的形式進行角色設定“假如你是某一個歷史人物，面對當時的情況，你會如何去做？”這個問題可以用在很多不同的歷史情境當中，比如“諸葛亮舌戰群儒”，學生針對這個問題可以展開思考，假如自己是諸葛亮，假如自己是群儒中的一員，不同的學生選擇不同的角色展開辯論，從而引發赤壁之戰。在辯論的過程中，學生據史力爭，立論點，找論據，教師最終在進行系統的總結，學生就能對這段歷史進行牢固的掌握了。

(4)巧妙的進行結課設計，起到畫龍點睛的作用。每一位評書藝術家講評書的時候，每次到結束之前，在關鍵之處給聽眾留一個懸念，讓人牽腸掛肚，不自覺的去猜想寫一個故事的情節。歷史課堂的情境教學也可以采用這樣的方法進行結課的設計，這也是最為有效的常用的結課方法。吊足學生胃口，讓學生始終有著意猶未盡的感覺，留給學生思考的空間。

(二)巧妙的借助于課本內容進行歷史情境的感悟

初中的歷史課本中，不僅有豐富的文字闡述，同時也增加了豐富的圖文資料，圖文資料是歷史這門學科的重要構成部分，是對教材內容的充實和深化。在教學過程中，教師要正確的使用教材中的圖文資料，比如地圖資料，歷史教材中的地圖可以直觀的體現歷史地域的變化，將地圖貫穿起來，形成對比，再加上教師的引導和講解，讓學生置身地域的變化當中，了解歷史的發展和變化。需要特殊強調的就是課本中的插圖、地圖和實物是很豐富的，教師在使用的過程中一定要配合精彩的解說，這樣才能聲像結合，真正的從感官上對學生形成刺激，使得教學更加的生動化和直觀化，學生一邊想象一邊進行分析，有助于學生更加深入的理解和掌握。

(三)巧妙的借助于多媒體激發學生學習興趣

科技的發展推動了教育條件的改革創新，現代教學需要融入科技化的成果。歷史課程的教學當中，教師也需要充分的利用好現代多媒體技術手段，借助于視頻、電腦進行輔助性的教學，充分發揮各類媒體的優勢，圖文聲色不斷刺激著學生，學生的直觀感受增強，冷冰冰的歷史變得有溫度，抽象的歷史變得具體，學生的注意力被吸引，在情境中感受歷史，思維活躍起來，學習熱情高漲起來。比如講到中國解放戰爭的時候，教師可以提前準備好相關的影視資料，課堂上進行播放，同時進行講解，學生在觀看的過程中會汲取到更多的歷史知識。

(四)充分的利用情境，引導學生展開討論

教師是情境教學的導演，是情境教學的主持人，是情境教學的組織者和引導者。教學過程不是單方向的，是教與學互動的過程，教師不是主導，學生才是課堂的主角，教師要發揮好自己的作用，幫助和引導學生更好的進行學習。情境教學的應用需要有效的引發思考和討論，設定討論的題目。教師在進行討論題目設定的時候需要考慮學生的興趣點，將興趣點與課程內容相結合，將問題與社會熱點相結合，這樣學生才會有話可說。在設定問題的時候，教師還要注意問題的難易程度的把握，既不能難度過大也不能過于簡單，要突出教學的重點和難點，循序漸進的進行問題設定。在問題討論的過程中也要做好組織，討論的形式可以多樣化一些，比如座談會、辯論賽等，這樣可以使課堂學習相對自由，也注重了學生之間的協作。

三、情境教學法在初中歷史教學中應用的注意事項

(一)情境創設的目的要明確，不要照搬照抄

初中歷史教學采用情境教學法，不能為了情境的設定而設定，要明確情境創設的目的。創設情境是為了枯燥的知識變得生動，為了課堂更加的有趣。教師在設定的過程中，不能只是照搬照抄，一定要從教學的實際需要出發，從學生的實際情況出發，切忌脫離實際，目的不明確的進行情境設定。

(二)情境教學過程中，教師要發揮好引導作用，不能大包大攬

教師采用情境教學一定要真正的改變傳統的教學模式，教師在此過程中起到的是引導的作用。有的時候教師設定了情境，但是講解的過于細致，學生只是簡單的回答幾個問題，學習失去了主動性，沒有得到問題分析和解決的鍛煉，學習還是處于被動之中，這樣就抹殺了情境教學的真正作用。

(三)情境的創意貴在精而不在多

歷史課堂上，每節課的情境設定要精心設計，材料的展示要適當，并不是每一個知識點都適合情境教學的，只有結合主題進行設計，適度設計，才能真正激發學生的參與性和學習興趣。

四、結語

初中歷史教學中采用情境教學法，一定要重視學生的主體作用，在教學的過程中教師要發揮好引導性的作用，精心進行情境的設定，讓每一個學生都能充分的參與教學，真正的感受所學習的知識，從而將知識轉化為能力。情境教學能夠幫助學生提升學習的效率，對于學生歷史知識的學習有著重要的作用。