中職英語小組合作學習存在問題及對策研究

■巫 雯/江蘇省句容市中等專業學校

一、前言

針對于中職英語教學而言，其對于學生今后的生活以及進入工作崗位具有十分重要的現實意義，將小組合作學習法運用到中職英語教學中能夠極大程度上提高教學效果。但小組合作學習法在中職英語教學中還存在些許問題，這些問題嚴重影響的英語教學質量，使得小組合作學習法不能夠充分發揮作用價值。基于此，本篇文章將針對中職英語小組合作學習存在問題進行分析探究，并提出相應解決對策建議。

二、中職英語小組合作學習存在的問題

(一)小組分配不合理，影響合作學習開展

合理的分配小組是確保小組合作學習高效、有序開展的前提因素，同時也直接影響到小組合作學習教學效果。但針對于現如今中職英語小學合作學習來說，通常情況下教師在開展的過程中都是以同桌之間和后桌的一對同桌的形式分配小組，或者是將一整排作為一組進行小組合作學習小組的分配，這種分配小組的方式及其不合理。主要體現在：其一，容易導致整個小組都是學習能力較差的學生，進而使得合作學習效率低。其二，整個小組都是學習能力較強的學生，進而導致不用深入到合作中也能夠學習到英語知識，浪費學習時間。其三，在以小組為單位開展競賽活動時，會因為小組分配的不合理進而導致學生失去積極性，失去競賽興趣。其四，如果這一個小組內都是較為活潑淘氣的學生，那么整個小組都不會進入到合作學習狀態，嚴重影響合作學習效果。這些情況的產生在很大程度上導致小組合作學習不能夠充分發揮作用價值，并且在一定程度上影響著合作學習的有效開展。

(二)使用時機不合理，影響合作學習質量

在中職英語教學過程中運用小組合作學習方式能夠有效激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，有效提高教學質量以及教學效率，這一點毋庸置疑，也正是因為有此效果，中職英語教師也意識到小組合作學習的重要作用，進而在進行中職英語教學過程中頻繁運用小學合作學習法，想要不斷通過小組合作學習法提高學生學習效率以及學習質量，培養學生自主學習能力，在每一節英語教學過程中都會設計相應的小組合作學習活動，進而導致小組合作學習法的運用較為隨意，特別是針對于中職英語中一些較為簡單的教學內容來說，根本沒有必要運用小組合作學習法，學生基本上都能夠通過自己的思考解決問題，如果在此基礎上運用了小組合作學習法不僅僅會導致學生缺乏深入思考以及探究，影響合作學習質量，長久以往還會導致學生對于小組合作學習法失去興趣，逐漸厭煩，一直到小組合作學習法的運用完全不能夠發揮作用價值。另外，還存在一種時機不合理的現象，具體而言，在中職英語教學過程中運用小組合作學習法需要在課堂教學過程中將學生合理分成小組，而一般情況下教師都是在開展小組合作學習活動時在引導學生按照小組坐好，這種情況下不僅僅浪費學習時間，還會導致學生不能夠保持良好學習狀態進入到小組合作學習中，進而影響合作學習質量。

(三)教師指導有待加強，影響學生學習效率

針對于中職學生來說，一般學生的英語學習基礎以及英語學習能力普遍較差，并且自主控制能力以及理解能力還處在發展初級階段，進而導致在小組合作學習過程中學生不在學習狀態，聊天、搞小動作的現象常常發生，面對這種情況，教師的指導作用及其重要，中職英語教師必須要參與到學生小組合作學習過程中，有意識指導學生，提高學生學習效率。但是，針對于現如今中職英語實際教學來說，教師并沒有意識到這一點，更多的認為運用小組合作學習就是讓學生與學生之間進行互動溝通交流，教師不應參與進來打擾學生，所以通常情況下教師都會在一旁觀看學生進行小組合作學習，并沒有積極參與進來，進而導致學生學習效率受到影響，同時也導致小組合作學習法沒能夠充分發揮作用價值。

(四)評價體系不合理，影響合作學習效果

針對于當前中職英語小組合作學習來說，評價體系的不合理也是一項重要問題，嚴重影響著合作學習的整體效果。具體而言，在進行小學合作學習活動之后，評價發揮著及其重要的作用價值，合理有效的評價不僅僅能夠讓學生意識到在合作學習過程中自己的表現以及存在的問題，還能夠讓教師充分了解學生合作學習成果，并且在一定程度上還能夠建立學生英語學習信心，提高學生英語學習能力。但是在現如今中職英語小組合作學習之后，教師只是單一的針對學生小組合作學習的結果進行評價，忽視的對于學生進行小組合作學習的肯定，并且評價形式單一，不能夠充分發揮出評價的作用價值，這種情況下不僅僅不能夠達到提高學習效果的作用，還會在一定程度上影響著學生的情緒。

三、中職英語小組合作學習存在問題的解決對策

(一)科學分配小組，奠定合作學習基礎

合理分配學習小組是展開小組合作學習的第一步，也是最為關鍵一步，直接影響到小學合作學習的有效開展，因此，教師一定要重視合理分配學習小組，為中職英語合作學習奠定良好基礎。首先，教師要充分了解每一個學生，其中包括：性別、愛好、性格、英語學習成績、英語學習能力以及英語學習興趣等等，并在課堂教學之前制定小組分配計劃。其次，在教師充分了解學生之后，就要在此基礎上實現小組分配，建立在組內差異，組外同異的原則，例如：保證小組內都有不同特點的學生，具體而言：每一個小組內都要具有英語學習能力強、英語學習成績好、英語學習成績差等等的學生。另外，在分配小組之后，還要確定小組內成員職責，進而使得小組能夠實現在組內監督的良好學習氛圍，這種情況下能夠有效提高小組合作學習效率。例如：讓小組內性格活潑、學習能力較強的學生作為小組長，主要擔任調動小組學習氣氛，讓每一個學生都能夠進入到學習狀態中。其次，讓小組內學習英語成績較差的學生作為記錄員，主要負責記錄重點內容，監督小組內哪一個學生沒有認真討論合作學習，這種情況下能夠使得英語學習成績較差的學生集中注意力，具有充足學習興趣。

(二)選擇恰當合作時機，提高小組合作學習質量

任何一件良好的物品，一旦長時間擁有就會失去新鮮感，進而對其不重視，失去興趣，針對于小組合作學習來說也是如此。雖然在中職英語教學過程中運用小組合作學習法能夠調動學生主觀能動性，在一定程度上降低學生學習難度，能夠培養學生的自主學習能力、探究能力以及合作意識，但是一旦運用次數過多學生就會對小組合作學習失去新鮮感，進而失去興趣，導致學生不能夠積極主動參與進來，進而造成學習之間的浪費。因此，在中職英語教學過程中運用小組合作學習法一定要重視選擇恰當的小組合作學習時機，并在課堂教學之前就要設置好小組合作學習計劃。在此過程中教師一定要注重分析中職英語教學內容哪一些教學內容學生能夠通過自主思考理解，那么這就意味著這些教學內容沒有必要開展小組合作學習，而當教師在遇到學習難度系數較大或者是具有一定開放性特點的學習內容時，就十分適用于小組合作學習，進而有效提高合作學習質量。另外，值得教師注意的是，教師在運用小組合作學習過程中應在課堂教學之前就讓學生以小組的形式做好，進而減少組織時間，還能夠保持學生良好學習狀態。

(三)加強有效教師指導，提高學生學習效率

雖然，在中職英語教學過程中運用小組合作學習是以學生為主，讓學生自主學習的一種教學策略，但是由于處在中職階段學生特點，在開展小組合作學習過程中教師也要充分發揮主導作用，進而提高學生學習效率。例如：在學生以小組的形式進行合作學習過程中，教師應在各個小組之間來回走動，認真觀察傾聽學生之間的溝通交流，當遇到問題時及時糾正問題，當遇到學生沒有進入到學習狀態時，及時引導學生進入學習狀態，并積極存在到學生的討論交流過程中給予適當點播以及指導，使得學生學習效率有效提高，進而促使中職英語小組合作學習效率有效提高。不僅如此，加強有效教師指導還能為學生營造良好學習氛圍，拉近學生與教師之間的關系，這種情況下能夠為學生今后學習英語以及教師今后開展英語教學奠定良好基礎。

(四)根據小組合作學習特點，優化評價體系

通俗來講，在以往中職英語小組合作教學之后，教師所運用到的評價方式是總結性評價，就是針對于學生學習成果進行評價，而這種評價方式雖然在一定程度上有效，但是卻不適用與小組合作學習中，想要小組合作學習在中職英語教學中充分發揮作用價值，教師還應重視根據小組合作學習特點優化評價體系，在以往總結性評價的基礎上拓展過程性評價。過程性評價就是在小組合作學習之后，針對學生在小組合作學習過程中的學習狀態、學習方法、學習態度等等進行評價，讓學生擁有更深程度上的認知。另外，優化評價體系還應運用豐富的評價形式，簡單來說，以往評價都是由教師對學生進行評價，學生只是簡單聽從，這種情況下不能夠體現出小組合作學習法理念，因此，教師應在教師評價的基礎上開展學生自評以及學生與學生之間進行評價等等方式，以及豐富評價形式，充分發揮評價作用價值，在有效提高小組合作學習整體教學效果的同時，還能夠促使學生獲得更加全面的發展。

四、結語

在中職英語教學中運用小組合作學習法能夠激發學生學習興趣，充分調動學生學習積極主動性，有效提高教學效果，因此，教師應注重分析中職英語小組合作學習中存在問題，并探索合理有效解決對策解決存在問題，充分發揮小組合作學習作用價值，構建高效中職英語課堂。