基于供給側的高職思政課教學創新

■張鈺婧/江蘇省連云港工貿高等職業技術學校

結合現階段我國高職思想政治教學現狀來看，學生的實際需求往往被忽略，課程改革盲目的追求方法革新，造成教學供給質量以及供給內容難以滿足廣大學生的需求。本文從供給側的角度對高職思政課教學創新進行探討的目的是提高教學改革的針對性和實效性，實現教學供給側和需求側的對等，促進思想政治核心素養的有效落實，促進學生成長提升。

一、高職思政課供給側改革相關概述

(一)高職思想政治教學供給側改革的概念及特點

高職思想政治供給側包含兩部分內容，一是教育產品的供給，二是教學服務的供給，其中教育產品包括教材、課外活動、實踐課程等。因此推動供給側改革所涉及到的實質問題就是資源配置是否能夠滿足社會對人才培養的要求以及學生成長發展的需求。高職思政課教學的重點在于學生思想觀念、理想信念、責任意識、使命感等方面的塑造。高職思政課教學供給側與需求側存在緊密的關聯，需求側為供給側改革提供了指引，改革的目標則是使需求和供給達到平衡的狀態。

高職思想政治教育供給側改革所呈現出的特點有三，一是德育性，這是本門課程的基本屬性。在全球化背景下，我國對方開放程度日益擴大，許多外來的意識形態以及價值觀對青少年產生了負面影響，強化告知思想政治教育的德育性可以使人才培養更好的服務于我國社會主義現代化建設。二是適度性，高職院校思想政治教學供給側改革的目的是實現供給與需求的平衡，因此不能盲目的大量供給思想政治教育產品，這樣會導致產品需求愿望出現下降，甚至是受教育者對其產生抵觸情緒，影響到思想政治教學的實際效果，因此必須要遵循適度性的原則，同時盡可能的提高產品和服務供給的質量。三是發展性，根據馬斯洛提出的理論，隨著生物的不斷進化，其需要也將變得越來越高級。高職思想政治教學所面向的是受教育者精神層面的需求，而以目前我國社會發展來看，受教育者對思想政治的需求已經不再是單純的灌輸和接受，因此在推動供給側改革的過程中，一定要尋求更具動態性和發展性的供給產品以及方式。

(二)高職思想政治教學的現狀分析

在高職教育中，思想政治課教學在高素質技能型人才培養方面主要發揮著思想引領和教育的作用，比如幫助學生樹立遠大堅定的理想心念、塑造正確價值觀念，形成助力社會主義建設的使命感與責任意識等。就目前來看，我國高職思政課教學仍舊處于傳統的“大思政”教學框架之下，由于缺乏細致的劃分，導致思政課教學的針對性和實效性極低。其中存在的問題主要體現在以下三個方面，首先，教學內容與高職教育特點缺乏契合性。我國大部分高職院系思政課教學采用的都是全國統一編制的教材，其主體是理論性內容，側重于思政課教學的一般性和普遍性，不能有效兼顧不同地區以及不同層次學生的個性特點，往往與高職院校實際情況不符，因此難以取得理想的教學效果。其次，教學模式不合理。高職院校思政課教學模式與學生特點符合，難以調動學生的參與積極性與興趣，課堂教學效果極差。最后，實踐教學缺失。目前我國高職思政課教學多以理論教學為主，實踐教學環節的占比較小，而且實踐教學中缺乏實質性的內容，大多采用的是觀看視頻、參觀教育基地等方式，無法為學生帶來深刻的體驗與感受，收效甚微的同時還造成了資源的不合理浪費。

(三)推動高職思政課教學供給側改革的必要性分析

首先，高職思政課供給側改革是經濟社會發展的必然要求。目前我國正處于經濟社會改革發展的關鍵時期，產業結構轉型升級帶來了許多的風險和挑戰，加之全球化的不斷推進，使得我國社會環境變得越來越復雜。在這樣的情況下，高職教育應該培養更多具有社會主義道德的公民，為我國改革發展提供動力。推動思政課教學供給側改革可以優化教育產品以及教學服務質量，實現思想性和德育性的統一，使人才培養更好的契合社會的需求，對接社會主義現代化建設。

其次，高職思政課供給側改革有助于突破當前思政教學瓶頸。目前我國高職思想政治教學的效能已經表現出明顯的不足，過去以需求側為主導的模式已經無法滿足學生發展以及人才培養的要求。雖然在近些年教育改革的過程中作出了一定的改變，但又再次陷入到過度重視探究的窠臼之中，使得學生無法在課堂中學習到具有價值的知識和技能。在這樣的情況下，高職思想政治教學改革應針對教學供給和學生需求不匹配的結構性矛盾，以供給側改革的理論推動教學內容、模式方法的創新，促進教學質量水平的提升。

再次，高職思政課教學供給側改革能夠更好的適應學生的需求特點。高職生已經處于身心發展相對完善的時期，但由于其長期生活在家庭和學校構筑的環境之下，對社會接觸較少，很容易被不良的思想觀念與意識形態所迷惑。推動思政課供給側改革則是以國家和社會主體需求切入，對高職思政課教學方式、內容、過程以及評價進行改革，給予高職生以正確的引到，幫助其順利的融入到社會環境之中，在獲得全面自由發展的同時為社會主義現代化建設做出貢獻。

二、基于供給側的高職思政課教學創新研究

(一)對高職思政課教學模式方法進行創新

高職思政課教學供給側改革即是根據受教育者的需求對教育產品和教學服務進行優化，其中教學服務的一項重要內容就是教學模式方法。在具體改革的過程中，應根據廣大高職生的特點與需求對思政課教學模式與方法進行創新，具體方向有三，一是情境式教學。思政教育的基本功能就是將特定的品德規范和價值行為轉化為受教育者的思想觀念和個性品德，這一過程涉及到了內化和外化兩個環節，而情境體驗式教學是通過讓學生參與到某種實踐活動中，以獲得深刻的體驗與感受，受到啟發。教師通過設置情境的方式將學生帶入到具體的場景之下，獲得生動的經歷，實現對周圍事物的親身感悟和思考，如此將形成更加深刻的認知。此外，這種靈活新穎的方式能夠有效的激發學生的參與積極性。二是滲透教育。傳統高職思政課教學多是以灌輸教育為主，滲透教育則釋放了受教育者的主觀能動性和獨立性，基于自身認知結構和思想境界選擇性接受思想。具體來講，教師需要將特定的思想融入到社會活動和實踐之中，使學生們受到潛移默化的影響。這要求教師對學生思想動態具備全面精準的把握，如此才能針對性的采取不同的方式幫助學生解決思想或情感方面的困惑。滲透教育強調的是人文關懷，但并不意味著要縱情任性，依然需要對方向進行精準的把握。三是推動理論教學和實踐教學的協同。想要培養能夠服務于社會主義現代化建設的人才，高職思政課教學就不能僅僅停留在理論闡釋的層面，而是要在知識供給的同時進行實踐供給，做到知行合一，為學生們提供更多的體驗機會，使其在親身實踐中獲得自我發展。

(二)對思政課教學空間進行拓展

在推動高職思政課供給側改革的過程中，應打破現有的課堂教學限制，豐富拓展教學供給載體，擴寬教學空間，對校內外思想政治教學資源進行整合利用，提高思政教育成果，具體可從三個方面入手，首先是加強校園思政教育載體建設，重點在于校園文化的構建，通過各類文體活動營造良好的校園人文氛圍，例如，開展校園音樂節、舞蹈競賽等，使學生在環境氛圍的影響下形成良好的道德情操，同時促進其綜合素質的發展。在此過程中，應充分發揮廣大教職員工的作用，提高校園文化生活設計的質量，確保活動的科學組織與順利完成。其次，對網絡新媒體進行合理的利用。網絡新媒體的蓬勃發展為高職思政課教學的開展提供了新的機遇，一方面可將網絡媒體作為教學實施的工具，將多媒體軟件、視頻、音頻等各類資源引入到思政教學中，提高課程教學活力，激發學生深入參與。另一方面可利用網絡開拓思政教學新視野，依托網絡信息傳播的特點對社會動態進行把握，將其與思政課教學有機結合起來。而針對網絡技術存在的弊端，高職院校需要樹立網絡管理新思維，對網絡新媒體的運行機制進行優化，并提高教師群體的信息素養，實現網絡新媒體價值的最大化發揮。最后，鼓勵引導學生積極參與社團活動，激發社團活力助力思想政治教育。以社團為載體開展各類具有意義的活動，培養學生的興趣愛好，促進學生身心健康發展。

(三)對教學內容進行創新

首先，對高職思政課教材內容進行優化。在此過程中，學校要捋順教材內容和學生需求之間的關系，一方面教材供給和學生需求存在相互依存的關系，另一方面二者同樣存在著斗爭關系。學生個體之間存在普遍差異性，價值訴求也是千差萬別，這會對教材的輸出產生排斥。基于此，高職教師要正確的處理二者矛盾關系，基于高職生的多樣化需求，針對性的采取教學方法和策略。其次，針對學生的特點進行思政課教學內容體系的建構，具體可以依托大數據技術對學生學習、生活、交往等方面的信息進行采集，以此把握學生思想動態，包括心理訴求、價值傾向、興趣愛好、行為習慣等，針對性的進行教學內容供給。最后，各地區高職院校最好依據地方特色進行校本課程的開發，綜合考慮學校辦學特色、學生需求以及資源持有，自主編寫教材服務于思政課教學的開展。

三、結語

綜上所述，新時期高職院校思政課教學的實施應該基于受教育者的需求從供給側入手進行教育產品、教學服務的優化改革，為廣大學生提供科學的引導和保障，促進高職人才培養質量的提升。