新時代視域下的民辦高校少數民族貧困大學生資助育人路徑選擇

■薛 杰 張興玲 劉 奇/重慶郵電大學移通學院

習近平同志在十九大報告中指出，要堅持精準扶貧、精準脫貧，要扶貧同扶志、扶智相結合。目前我們已經邁入新時代，從“站起來”到“富起來”到“強起來”，伴隨著改革開放40年的春風而襲，我國政治、經濟、文化、社會等方面進入大數據時代的高速發展期。與此同時，十九大以來促進民族團結，民族和諧穩定發展，國家對于少數民族地區多方位的支持，教育、醫療、公共基礎設施等方面都再一次拔向高緯度。在教育方面，為促進民族文化融合，國家加強少數民族學習教育，越來越多的少數民族同胞接受高等教育也鱗次櫛比。依據目前我國少數民族地區分布，有明顯的地域性差異，形成大雜居，小聚居的模式，因而，少數民族大學生大多來自遠離腹地的地區，地理環境差異性大，經濟、社會發展欠發達，相對家庭經濟困難學生較多，進入大學學習后，不僅在家庭經濟方面受困，在學習方面及就業方面都面臨著諸多的困難及瓶頸。

一、民辦高校少數民族貧困大學生資助育人的困境

我國是多民族國家，共56個少數民族，由于歷史、文化等因素，形成的地區性、差異性、民族性較為突出，這也是我們少數民族魅力文化所在。然而，民族平等、民族團結、民族融合是促進我們國家在新時代下必不可少的重要組成部分。全國上下為進一步深入開展各地精準扶貧，精準脫貧的工作，其中必然民辦高校少數民族大學生的資助育人為其打好扶貧攻堅戰，貫徹和推進習近平總書記全國教育大會會議精神相契合。依據目前我國少數民族地區的差異性構成，少數民族大學生大多家庭經濟困難，教育是他們擺脫家庭困難的契機，上大學也是轉變人生的重要轉折點。因此，國家對少數民族大學生在政策上、經濟、社會等方面給予了大力支持，在義務教育階段方面加強民族平等、民族團結、民族融合。但脫離了義務教育階段后，進入高等院校，同全國各地學生共同學習、生活時，顯著發現，民族語言、文化、習俗等方面的差異性除外，伴隨還有經濟上、學業等方面的諸多壓力和困境。

(一)經濟困境

由于得天獨厚的少數民族聚居性、地域性、文化性民辦高校少數民族大學生多來自偏遠的貧困地區。家庭經濟支撐薄弱，主要收入來源構成單一，部分家庭經濟困難的少數民族大學生家里不僅子女多，贍養老人多，部分高原、沙漠地區依然還處于自然經濟落后狀態，整體家庭經濟負擔承重。因此，除基本維持學雜費，基本吃飯等生存性問題都很難以解決，尤其民辦類高校的學雜費相較于高額，更使少數民族大學生面臨著承重的經濟壓力，同時也背負著巨大的心理壓力，甚至直接構成身心健康發展。

(二)文化困境

民辦高校少數民族大學生的比例遠小于整體大學生比例，少數民族大學生進入大學后，獨立自主的離開生活十幾年的民族生長，生活環境。觀其地域位置、風俗習慣、文化心理上等方面都普遍存在差異性。陌生的生活、學習環境對于本身就存在家庭經濟并不富裕的他們而言，易使部分少數民族家庭經濟困難學生產生自卑、孤獨的心理，語言、文化、習俗的不一，在民族融合的方面形成了一道無形的溝壑，同時也容易形成本民族同學之間的小團體交往，難以融入集體。

(三)學業困境

民族語言是每個民族獨有也特有的一種民族文化，每個少數民族地區經過歷史的凝結，所保留著自己本民族的語言文化，這也是民族文化發展的瑰麗。在進入大學期間，由于部分學生習慣使用民族語言，而對漢語的掌握不夠熟練，在課堂上容易造成無法理解并領會課堂教學的內容。加之，少數民族地區教育資源匱乏，教育水平落后，對科學文化基礎知識的習得也相較于落后。因而，面對這樣的溝通、學習方面的困境，更多少數民族大學生在學習專業方面上，容易產生學習壓力，喪失原有動力，從而加劇內心的自卑情緒，和消極的人生態度。

(四)發展困境

目前民辦高校對少數民族大學生的資助工作絕大部分主要還停留在經濟上的幫扶，而且并未將資助工作進行精細化和分類化，因為資助少數民族大學生同其他同學情景依然是一體化資助模式，沒有充分考慮少數民族學生的特殊性、發展性、長效性需求。然而少數民族家庭經濟困難大學生，其學習能力、綜合能力、就業能力仍然沒有得到本質性的改變，扶貧同扶志、扶智并沒有真正相結合。

二、民辦高校少數民族貧困大學生資助育人路徑選擇

(一)精準資助，扶志以扶智

教育扶貧是精準扶貧工作中的一項重要組成部分。在切實落實改變少數民族貧困大學生家庭經濟苦難，以促進少數民族貧困大學生整體專業文化程度、綜合素質、就業能力，是改變家庭經濟困難的有效的途徑之一，也是阻斷家庭經濟困難代際傳遞的根本途徑。新時代民辦高校對少數民族貧困大學生的資助育人方面應具有針對性，長期性，有效性。隨著社會經濟的高速發展，除了能夠解決少數民族貧困大學生生活上部分的燃眉之急外，還有日益高漲的生活費用、學雜費等壓力。因而，我們以黨和國家精準資助為藍本，加強理論指導實踐工作，定期走訪，摸排核實，建立精準資助檔案，進行精準識別特別需要幫助的少數民族貧困大學生，根據少數民族貧困大學生可開展創新創業型精準資助項目，不僅扶貧也進行了扶志與扶智的融合。

(二)提升綜合培育，加強素質發展

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求，“高校思想政治工作要圍繞學生、關照學生、服務學生，把解決思想問題與解決實際問題結合起來”。民辦高校在資助少數民族家庭經濟困難大學生時，解決學生生活困難的問題是主要方面，但還要長期性，長遠性的考慮學生整體綜合素質的培育長成。進入數據大時代后，社會經濟加速發展，社會競爭壓力增生，對人才的渴求也不斷的提升。然而，少數民族貧困大學生不僅面臨家庭經濟困難以及學業專業學習方面的雙重壓力，還要克服潛在的后期制約性的經濟壓力及就業壓力。往往我們只是管中窺豹，資助育人工作僅停留在淺浮的層面，深入解決的困境還未根除，并未透過現象看本質，易忽視少數民族貧困大學生的成長過程。著力在培育少數民族貧困大學生綜合發展方面的同時，建立長效的資助育人體系，加強素質道德教育，專業同職業教育的雙向培訓，進行跟蹤是培育，動態式培育，因材施教，依據民族多樣化，開展針對性的引導和開發。培育專業職業素養能力，專業技能操作能力，人際交往能力、語言表達能力、創新能力與實踐能力。從而，促使他們的綜合能力以及競爭力大幅度提升，以不畏懼社會的挑戰。

(三)關懷感恩，道德浸潤

習近平總書記曾提出：“要學習和傳承中華民族傳統美德，學習和弘揚社會主義新風尚，熱愛生活，懂得感恩，與人為善，明禮誠信”。資助育人工作的目的不僅是對少數民族貧困大學生解決實際困難，還在于民族平等、民族團結、民族融合的有機結合。關懷感恩及道德建設也是對民辦高校少數民族貧困大學生的一項基本資助育人工作。堅持經濟資助與社會主義核心價值觀體系的相契合，加強思想品德修養的自我提升，首先要指引家庭經濟困難的少數民族大學生，樹立理想信念，積極樂觀的人生態度，構建有目標有計劃的學習計劃，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極面對機遇同挑戰的并存。扶貧以扶志，通過自力更生，真正的擺脫家庭經濟困難的命運。其次，培育少數民族貧困大學生的關懷感恩之情，對受資助，獲助后的感恩教育情懷，感恩國家，感恩社會，感恩父母。通過自我的發展，用實際行動回饋社會，奉獻社會，在感恩社會，從而加強奉獻精神和社會責任感。最后，增強誠信教育，在受助和家庭真實情況時，應誠實守信，如實反映，不搞特殊化。也不能因為自卑心理而不愿意接受資助，如有助學貸款，應按照規定，按時償還貸款，不辜負黨和國家對自己的信任。

(四)民族融合，精神激勵

促進民族團結，民族友愛，民族和諧，發展和培育少數民族大學生是我們新時代人才資源的重要組成部分，也是為建設少數民族家園儲備的蓄水池。對于民辦高校少數民族貧困大學生資助育人工作，不僅有利于增強民族團結，民族友愛，更有利于促進少數民族地區的政治、經濟、文化、社會等方面的融合。為此，我們可以加強民族文化融合，推進民族事業的共融，搭建少數民族的展示平臺，可從校園文化著手，立足少數民族的特性及民族文化、民族習俗等。積極推進在各類創新創業項目，指引和激勵這部分學生發揮本民族的特色，利用民族的特性結合相關的專業知識，鏈接其新型的模式。利用各項目平臺，增強民族自信心和自尊心，從而激勵他們潛在的內心的原動力。