微格教學與師范生課堂教學技能的培養路徑分析

■張 弢/張家口學院資產設備中心

課堂教學技能是師范生必須要掌握的能力之一，所以在師范生教學的過程中需要對課堂教學技能做重點培養。從現實分析來看，課堂教學技能的具體培養有不同的路徑，因為學生的個體差異明顯，性格、優勢等有顯著的區別，所以即使是相同的課堂教學技能培養，最終在學生身上會呈現出不同的效果。基于此，為了讓學生的課堂教學技能與自身性格以及特點更加符合，需要在教學的過程中實現普遍性和特殊性結合，即通過普遍性培養和針對性提高的方式來加強學生課堂教學技能的掌握。微格教學在學生課堂教學技能掌握實踐中有突出的現實價值，所以就相關內容做分析與討論有突出的現實價值。

一、微格教學概述

在師范生課堂教學技能培養的過程中要利用微格教學，首先需要對微格教學有全面清晰的認知。從目前掌握的資料來看，微格教學的英文全稱是Microteaching，這個概念在我國被翻譯為了“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，而現階段對其普遍的稱呼為“微格教學”。所謂的微格教學指的是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。從微格教學的具體實施來看，其實際上是提供一個練習環境，從而使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

對現階段的微格教學進行具體的分析，在教學實施的過程中，其依賴的主要設施有主控室和微格教室兩部分，在教學設施的基礎上，通過學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟實現對學生課堂教學技能的綜合訓練。

二、師范生課堂教學技能分析

從目前掌握的資料來看，師范生課堂教學技能是其在教育實踐中發揮自身價值的重要能力之一，也是為師者必須要重點強調的技能之一，因此在教學實踐中需要對師范生課堂教學技能做重點培養。從目前的總結分析來看，師范生的課堂教學技能并不是指單一的技能，因此需要對技能進行系統性分析，以下是師范生課堂教學技能的具體闡述。

首先是課堂規劃和設計能力。在教育實踐中，課堂是否具有高效性和高質量效果與老師的教學規劃和設計有顯著的關系，如果老師不能夠準確的認知教學內容，并做好教學內容的主次規劃與設計，最終會導致在教學過程中出現時間安排不合理，內容講述無重點的情況，所以在教學的過程中，老師需要針對課堂內容做課堂時間的規劃和設計，從而使內容和時間的配置更加的合理。簡言之，師范生在課堂教學的過程中需要有把握內容和規劃時間的能力，這樣，其教學的實際效果才會更加的突出。

其次是課堂掌控能力。所謂的課堂掌握能力具體指的是在教育教學實踐中，老師需要掌控課堂秩序，引導課堂的前進方向。課堂秩序是課堂教學穩步開展的重要保障，如果課堂秩序不能維持，學生的注意力不集中，老師的具體教學工作也會難以持續，因此在實踐中老師必須要具備絕對的課堂掌控力和引導力，從而使課堂整體表現更加的和諧。總的來講，如何很好的把握課堂，既塑造課堂活躍的氣氛，又不讓課堂表現的過于混亂，這是師范生在課堂教學技能培養中需要重點訓練的內容。

最后是課程適應能力和解決問題的能力。從教學實踐來看，任何一堂課的教學均有可能出現突發情況，或者是學生調皮搗蛋，或者是學生提出了較為敏感或者是比較尖銳的問題。面對這樣的情況，老師必須要沉著，而且一定要在自己能夠控制的范圍內進行問題的解決，這樣，老師在課堂中的表現才能夠讓學生有信服感和崇拜感。換言之，在師范生課堂教學技能的強調中，必須要培養其靈活應對各種突發事件的能力，這樣可以提高學生的反應能力和問題處理能力。如此一來，師范生在課堂教學實踐中會表現的更加得心應手。

三、基于微格教學的師范生課堂教學技能培養

從上文的具體分析來看，師范生課堂教學技能對于其價值發揮有突出意義，因此在實踐中需要強調課堂教學技能培養的加強。微格教學系統的應用在培養師范生課堂教學技能方面效果顯著，所以基于微格教學對是分身課堂教學技能的具體培養做分析與強調意義顯著。以下是具體的培養實施步驟和策略。

(一)知識學習與目標確定

從現實分析來看，在技能培養實踐中首先需要強調基本的理論知識，同時還要基于理論學習對學生需要掌握的技能做目標確定，這樣，技能培養的方向性會更加的突出。以師范生課堂教學技能培養為例，在實踐中首先需要讓師范生了解什么是課堂教學技能，并明確課堂教學技能對自我能力提升和對教學實踐效果的具體價值。在相關知識分析的基礎上，其對此種能力的重視度會顯著的提升，所以其會更加關注課堂教學技能。在相關知識了解的基礎上，針對目前教育實踐中對老師的具體要求確定課堂教學技能培養目標，比如要培養學生的課堂掌控力，要培養其課堂應變能力。在目標清晰的基礎上，具體的培養策略制定和計劃實施會更具方向性和動力性。

(二)觀摩示范和分析討論

在師范生課堂教學技能培養的過程中，強調觀摩示范和分析討論同樣有突出的價值。就觀摩示范和分析討論來看，其具體指的是讓學生對其他老師的教學實踐進行觀察與分析，并立足學生的角度判斷教學實踐中老師存在著什么樣的優勢和不足。通過觀察和學習，師范生會進一步的明確在課堂中，學生關注的內容是什么，老師的具體教學實施需要側重什么。通過這樣的分析與討論，學生會對自身的能力訓練有更深刻的認知。總的來講，在師范生培養實踐中，讓其在觀摩中自行摸索，這對于其深層次的思考與分析有非常大的幫助，而且通過觀摩和分析，師范生會更加注意在課堂教學過程中需要規避的內容。正所謂“有則改之無則加勉”，通過觀摩示范和分析討論，學生對自我能力的認知會提高，在教學技能訓練的時候會更加關注自身的短板。

(三)編寫教案和角色扮演

基于微格教學對師范生的課堂教學技術進行培養，需要強調師范生的教案編寫和角色扮演。從現實分析來看，教案編寫主要鍛煉兩方面的能力：(1)課堂規劃和設計能力。教案實際上就是對課堂教學的基本設計與安排，在教案編寫的過程中師范生會對課堂的具體效果等進行思考，并會基于效果實現做相應的安排和設計，這實際上鍛煉的是師范生在課堂教學過程中的課堂組織能力與規劃能力。(2)教案編寫在鍛煉師范生的內容提煉能力。在教學實踐中，內容有層次，所以需要師范生對其進行提煉，從而科學的界定教學內容的具體層次。在教案編寫的過程中，師范生思考內容的差異與難易程度，并作層次確定，這于課堂教學實施有指導意義。就角色扮演來看，其主要是讓師范生站在不同的角度分析問題，同時基于自己的角色定位來實現自我的價值。從整體分析來看，教案的編寫和角色的扮演對學生能力提升幫助巨大。

(四)微格實踐和評價反饋

在攪拌編寫和角色扮演分析的基礎上利用微格設施進行課堂教學實踐模擬。利用監控設備對師范生的模擬過程進行全程記錄，并在模擬完成后對過程視頻進行保存。基于該視頻，教學老師首先進行分析與評價，指出學生存在的具體問題和需要改善的地方。之后，讓學生基于視頻做自我分析與評價，使其更加深入的認知自己的缺陷和不足。從現實評價反饋來看，學生在自我評價的過程中其會立足于學生的角度對自我的表現做分析，而專業組的老師則會從教師專業能力入手做評價與反饋。兩方面的評價反饋結合起來，師范生不僅了解了自身的專業缺陷，還基于學生需求差異角度進行了反思，這對于自身的成長與進步來講是有顯著價值的。

(五)缺陷總結與教案修改

在評價反饋的基礎上繼續做深入思考，并通過問題的思考提出解決方案。在解決方案的基礎上，師范生對自己所做的教案進行修改和補充，這樣，其課堂教學的基礎依據會得到優化與完善。簡言之，任何人的能力培養都不是一蹴而就的，通過一點一滴的缺陷彌補和錯誤改善，最終，師范生的課堂教學技能會獲得顯著性的提升。

四、結語

綜上所述，師范生課堂教學技能培養對其自身的綜合能力發揮有積極的作用，因此在師范生教學實踐中需要強調課堂教學技能培養。微格教學在師范生課堂技能培養方面發揮著重要的作用，所以分析研究微格教學基礎上的師范生課堂技能教學培養有突出的現實價值。