高職院校“雙師型”職業(yè)教育教師培育機制研究

■董玉倩 聶芝紅/山東協(xié)和學(xué)院

高職教育旨在為社會培養(yǎng)素質(zhì)高技能高的專業(yè)技術(shù)人員，這對社會的整體發(fā)展有很大幫助，但高職教育在發(fā)展中遇到了很多問題，其中教師培育方面的問題尤為突出，其影響不可忽視。因此，當(dāng)前急需解決的問題就是怎樣培養(yǎng)高職師資隊伍，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，這才是重中之重。

一、高職院校“雙師型”職業(yè)教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校相比于一般高校本科生整體素質(zhì)偏低，高職院校的教師在教授課程時很可能會受到影響，教學(xué)難度大于普通本科院校，因此高職院校的教師在教學(xué)方面素質(zhì)要求可能會更高一些。“雙師型”教師目前是高職院校師資建設(shè)中的重點與特色，整個社會和教育界都對“雙師型”教師有較高的期望，但想要達(dá)到社會各界的預(yù)期需要各方面的支持。“雙師型”教師一般來說就是那些理論知識與指導(dǎo)實踐知識都很出色的教師。“雙師型”教師在教學(xué)時穿插實踐經(jīng)驗知識，讓同學(xué)們對知識內(nèi)容理解更加透徹，授課的同時還能對同學(xué)們的職業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，所以對于“雙師型”教師的教學(xué)要求和素質(zhì)要求更嚴(yán)格。“雙師型”教師專業(yè)課程方面要做到理論硬實，實踐技能全方面掌握，并能在不斷變化的市場中找到規(guī)律，隨時感知市場的動態(tài)，及時根據(jù)市場需要調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職院校“雙師型”職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中存在的問題

(一)“雙師型”教師培養(yǎng)機制不健全

高職“雙師型”教師培養(yǎng)機制目前還不健全，一方面，與高職院校相關(guān)的教育部門目前還不夠重視“雙師型”教師這類教師群體，更不用說對他們的的制度性保障，這打擊了很多“雙師型”教師的積極性。另一方面，“雙師型”教師專業(yè)培訓(xùn)較少且形式單一。一般“雙師型”教師培訓(xùn)與普通教師培訓(xùn)區(qū)別不夠明顯，大多兩種類教師一起培訓(xùn)，缺乏針對性。“雙師型”教師在培訓(xùn)時，經(jīng)常由于各種原因得不到有效的組織和實施，且沒有固定時間和場所進(jìn)行培訓(xùn)，即使“雙師型”受到了培訓(xùn)也很難達(dá)到預(yù)期的效果，這些使得“雙師型”教師們沒了接受培訓(xùn)的積極性。

(二)“雙師型”教師的綜合素質(zhì)偏低

各個高職院校“雙師型”教師理論水平和實踐水平相差較大，發(fā)展很不平衡。高職院校的師資來源較廣泛，有的教師來自師范院校，他們具有較強的理論知識，但實踐較少，實踐指導(dǎo)能力不夠，也不能很好的了解并適應(yīng)市場的變化，對于專業(yè)的認(rèn)識大多都停留在所學(xué)的知識上，缺乏經(jīng)驗的積累；有的教師來自于企業(yè)，實踐機會多，實踐指導(dǎo)能力極強，在上課期間可以穿插真實案例進(jìn)行講解，不足之處在于其缺乏專業(yè)知識，無法為學(xué)生提供一個良好的知識體系。此外，高職教育中很多教師教學(xué)思想傳統(tǒng)，教學(xué)模式老套，只是不斷地口述講解，無法滿足學(xué)生的需求，抓不住學(xué)生的興趣。

(三)雙師型”教師管理制度不健全

“雙師型”教師產(chǎn)生的時間較短，其管理制度目前還在修繕中。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，聘用“雙師型”教師目前還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和程序。高職院校對于“雙師型”教師的需求量較大，但是很難各個高職院校有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個地區(qū)每個學(xué)校都有自己的選拔聘用體系。從聘用程序和規(guī)則上來看，“雙師型”教師較為缺乏，很多高職院校采用“寬進(jìn)”措施，等“雙師型”教師入職之后再進(jìn)行國家資格證的認(rèn)證，這對“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)有一定的阻礙。其次，從“雙師型”教師儲備上來看，“雙師型”教師是我國職業(yè)教育發(fā)展史上的一個必定產(chǎn)物，從無到有經(jīng)歷了很多年的沉淀，但是目前為止還沒有專門培訓(xùn)“雙師型”教師的專業(yè)。“雙師型”教師的來源廣泛，有些教師是在師范專業(yè)學(xué)習(xí)理論知識后實踐一年畢業(yè)任教，而有的教師是在企業(yè)工作一段時間來任教師，雖然其技術(shù)過關(guān)但理論方面有所欠缺。再次，我國正處于社會主義初級階段，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，故而各地區(qū)在“雙師型”教師的培養(yǎng)上投入相差較大。經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的好，在教育方面能拿出的資金投入較多，對“雙師型”教師的培育也比較關(guān)注，故經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師型”教師的質(zhì)量相對較高。經(jīng)濟不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，對于教育的投入相對較少，教師數(shù)量少質(zhì)量可能也沒那么高，還需要增加人力物力財力支持。最后，“雙師型”教師的付出一般高于普通教師，他們不僅僅是理論過關(guān)，實踐指導(dǎo)能力同樣很強，所以這類教師的工資福利待遇理應(yīng)更好一點。但是目前“雙師型”教師的福待遇與普通教師的福利待遇基本一樣，這使得很多優(yōu)秀的“雙師型”教師失去了積極性。越來越多的高職院校提倡培養(yǎng)“雙師型”教師，但“雙師型”教師的培養(yǎng)機制還沒有得到完善，特別是“雙師型”教師激勵和評價機制方面缺失明顯，這既不利于高職院校“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，也不利于我國教育事業(yè)整體的發(fā)展。

三、促進(jìn)“雙師型”職業(yè)教育教師發(fā)展的解決措施

(一)改善“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境

“雙師型”教師教學(xué)對象一般為高職院校學(xué)生，相對于本科高校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生素質(zhì)偏低，教授課程相對困難，因此高職院校“雙師型”教師在日常教學(xué)中很多時間把精力放在了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)上，對于學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)實踐能力的培養(yǎng)欠缺，這導(dǎo)致了學(xué)生在動手操作能力上是一塊短板。因此，學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)更加重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，為其質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時提供更多的“雙師型”教師教育培訓(xùn)機會，讓更多的“雙師型”教師可以有機會不斷提高自己的能力。學(xué)校和有關(guān)教育部門還可以定期組織一些學(xué)習(xí)國家職業(yè)教育的政策，或者組織教師一起學(xué)習(xí)了解市場的最新發(fā)展和需求，明了企業(yè)的運作過程，讓“雙師型”教師的實踐的能力更好，提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)。

(二)完善“雙師型”教師制度保障環(huán)境

“雙師型”教師目前還沒有完善的教育制度，高職“雙師型”教師師資建設(shè)慢慢受到了學(xué)校的重視，相關(guān)教育部門也應(yīng)當(dāng)重視起來完善相關(guān)的激勵保障機制，提高“雙師型”教師的積極性。制定制度的時候注意盡量讓“雙師型”教師有更多自己的空間去進(jìn)修自己的專業(yè)、完善教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

(三)完善“雙師型”教師管理機制

“雙師型”教師管理機制目前還不健全，需要進(jìn)一步完善才能讓“雙師型”教師的質(zhì)量更高。首先，高職院校對于全職教師的需求量較大，需要建立專門的兼職教師資源庫。“雙師型”兼職教師是補充高職院校教師不足的好辦法。兼職教師職位不同管理也不一樣，對于企業(yè)專家和企業(yè)管理人員可以安排他們“雙師型”教師講座；對于企業(yè)技術(shù)性骨干可以聘請她們來學(xué)校任教，教給全職教師更多的技術(shù)性知識。在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中可以讓兼職教師和全職教師互相交流，將兼職教師的職業(yè)經(jīng)驗、操作技能等毫不保留的傳授給全職教師，幫助高職院校“雙師型”教師在前進(jìn)的道路上走的更快更遠(yuǎn)。最后，培養(yǎng)“雙師型”教師骨干帶頭人，“雙師型”教師與普通教師培養(yǎng)一樣也需要專業(yè)帶頭人來提高“雙師型”教師隊伍的整體斗志，他們是高職院校“雙師型”教師中的堅實力量。

四、結(jié)語

高職教育在我國教育體系中占據(jù)越來越重要的位置，其中“雙師型”教師培養(yǎng)是發(fā)展我國高職教育色重要保證，相關(guān)部門、社會等都應(yīng)更加重視這一類教師的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，最終達(dá)到為高職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的目的。