基于第二課堂的高校思想政治理論課實踐教學研究

孫曼華/廊坊師范學院

在全黨和全社會“教育為本，德育為先”的共識下，為改善我國高校思想政治理論課教學中，偏理論輕實踐，課堂多“紙上談兵”的局面，提出建設促進學思結合、知行合一的第二課堂，幫助大學生切身體會理論與實踐的關系，促進思想政治教育再上新臺階，提高教學針對性與實效性。

一、高校思想政治理論課實踐教學概念

(一)第二課堂的涵義

首先，我們必須承認，思想政治理論課傳統教學多年來碩果累累，但是我們也不可否認思想政治教學中存在的問題，脫離實踐的理論是無根之萍，作為馬克思主義的教育者與傳承者，更應認識到思想政治教學中存在的實踐短板，為解決這一弊端，如今已初步形成了第一課堂為主，第二課堂為輔的新型思政課教學模式。

第一課堂即理論教學，為我們熟知的教材授課，第二課堂配合第一課堂開設，為理論課程之外的實踐教學。多為學校組織，以學生為主體，自愿為原則，開展多種形式的實踐活動，作為第一課堂的補充，有效引導學生“身體力行”的感受知識。

(二)課堂實踐的教學定位

在第二課堂模式的推行中，很多高校將實踐教學簡單理解為了帶有社會實踐因素的活動，未起到相應效果，反而走上了增負學生的形式主義道路。思想政治課的課堂實踐應當是針對該專業的性質而開展的，具有專向性，不能與學生日常假期實踐等相提并論。找準課堂實踐的教學定位，關鍵在于是否掌握思政課程的教學目的及實踐所需，我們的最終目的是為了讓學生更好的理解思政課程教學知識，增強課程的效果和吸引力，摒棄單向式的知識灌輸，建立學生與教師交互式學習的良好模式。

雖然第二課堂為實踐教學，但是應當牢記其教學本質，不應獨立于理論教學之外，二者是相互包含、相互滲透、相互轉化的。我們的目的不是實踐而是教學，根據各校實際情況制定不同的實踐教學規劃，不需一味追求良好的實踐教學場地，舉辦大規模活動，例如以小競賽帶動實踐教學，探索性專題研討、教師基本功大賽等，即可滿足日常教學需要，同時，與第一課堂一同制定考核細則，分配學分學時，將第二課堂的實踐教學具體化，普遍化。

二、高校思想政治理論課開設第二課堂實踐教學意義

(一)提高高校思想政治教學的實效性

自古圣賢之言學，咸以躬行實踐為先。馬克思主義哲學也教導我們，實踐是理論的來源，是檢驗真理的唯一標準。實踐教學的大力倡導與推進，彌補了教材的不足，引導學生走出課本，在實踐中感受真知，只有切身走到實踐的位置上，才能更好的理解思想政治理論，并推動理論的發展。校內第二課堂作為實踐教學的依托，更貼近學生生活，同時開放共享的平臺也便于大家從中獲取他人的實踐信息與經驗，實現學生之間、師生之間的良性互動，提高教學的針對性與實效性。

(二)有助于思想政治高素質人才培養

在理論思想及課外實踐雙重基礎作用下下，思想政治理論課教學改革加快了進程，更加適合我國國情，貼近學生生活，拓寬了思想政治理論課實踐教學的渠道和空間，增強了學生對馬克思主義原理的認同感，對學生的理論素養和政治素養都是全面的提升，還可以促進學生自覺地用理論知識去認識問題、分析問題和解決問題，提高學生的綜合素質，塑造學生的靈魂，為社會培養更多高素質人才。

第二課堂有助于引導大學生將個人理想與社會理想結合起來，用知識武裝頭腦，激發大學生的創新力和創造力，樹立堅定的政治信念，結合理論知識和實踐，契合社會主義核心價值體系，更好的理解思想政治理論，賦予其新的發展，成為理論實踐相結合的復合型人才。

三、思想政治課實踐教學現有問題分析

(一)趨于形式主義，不達實際效果

在思想政治實踐教學中，為了提高學生實踐教學參與度和積極性，一般高校選擇將實踐活動與學業學分掛鉤，但是在實際執行中，執行組織者只認簽到碼等情況屢見不鮮，真正參與實踐的同學可能被排除在外，只簽到不實踐的同學卻加上了學分，或者根本不參與過程，只在實踐最后“借鑒”一篇實踐成果，保障機制、考察機制均不完善，在這樣的大環境下，學生整體參與積極性逐漸走低，效果不佳，趨于形式主義，不達實際效果。

(二)實踐教學與理論授課脫節

首先，我們要清楚實踐教學的定位，實踐教學與理論教學相輔相成，互相配合，最終落腳點應當為教學，而不應一味突出實踐。現實中，很多實踐活動與理論授課脫節，甚至學生的暑期社會實踐也歸于思想政治理論課實踐教學中來，實踐教學應當是多形式的，貼近思想政治專業學生的學習與生活，幫助其更好的理解理論知識，從而達到實踐教學效果，如果只是單純為了實踐而實踐，反而會起反效果，最終流于形式，成為一個新包袱。

(三)實踐效果受現實條件制約

由于各高校的硬件設施條件不同，教育資源不平衡問題在實踐教學上矛盾更為凸顯，如今，各校的實踐教學，均由學校自行提供實踐場地及資源，沒有專門的實踐教學室等，可供實踐的范圍具有局限性，實踐效果受現實條件制約，折扣嚴重。同時，實踐教學中，教師的參與度遠低于理想水平，多數由學生獨自完成，長遠來看，會降低實踐教學的效果，降低學生的實踐參與積極性。

四、思想政治課實踐教學現有問題解決建議

(一)進一步完善思想政治課實踐教學模式的運行機制

首先，各高校要認識到思想政治課實踐教學的重要性，重視第二課堂的發展，將第二課堂的發展完善作為學校長期戰略目標，建立完善的實踐教學運行機制，合理設置學分、學時等并制定可行的考核制度，摒棄形式主義作為，將實踐教學落入實處。其次，思想政治課教師應當重視實踐教學的比重，將第二課堂的內容編入教學大綱，與第一課堂交替進行，最大化的發揮第二課堂的效用，把握當今社會熱點及學生需求，利用自身過硬的專業技能，設計多樣化、多層次、多趣味的實踐教學活動，調動學生積極性，真正參與到實踐教學中來。再者，學生應當積極為活動的開展建言獻策，主動組織認真參與，將實踐與理論知識置于同等高度，同學校老師一起完善思想政治課實踐教學運行機制，促進思想政治課的發展。

(二)進一步完善思想政治理論課實踐教學的保障機制

為了保證實踐教學的科學化、合理化、規范化，除一系列運行機制的完善外，還應建立實踐教學的保障機制，撥出專項資金和場地支持實踐教學的發展，積極與周邊社區企業等開展合作，拓寬學生的實踐范圍，解決部分實踐教學資金問題，實現學生與社會的真正接觸。同時合理利用新媒體平臺，加大實踐教學的宣傳力度，實現實踐教學長期向好發展。

(三)進一步完善思想政治理論課實踐教學的評價機制

實踐是檢驗真理的唯一標準，我們用實踐教學檢驗理論知識，同樣實踐教學也應得到現實評價的檢驗，才能不斷完善，不斷接近真理。建立科學的評價機制刻不容緩。首先，就評價方式而言，應當在教師和學生之間畫上雙箭頭，師生互評，生生互評，在不斷的糾錯和吸取經驗中前進。其次，就評價原則而言，要保證評價指標的全面性和合理性，防止流于形式，評價要公正客觀，保證每一位師生的建議得到重視，全程評價采用匿名方式，保障大家可以暢所欲言，發揮評價機制的效用。再者，事物處在不斷發展變化之中，不能在看似完善的評價機制中一勞永逸，要時刻把握時代動向，緊跟時代浪潮，根據現實需求，不斷調整完善，保證思想政治理論課實踐教學的持續發展。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。毋庸置疑，實踐教學模式對于思想政治課來說，是跨越式的新發展，但絕不是對傳統教學模式的摒棄，當前，實踐教學存在的問題還需要慢慢解決，建立起完善的思想政治教育新模式任重而道遠。