初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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新課程改革背景下，怎樣提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是所有英語教師必須去研究的課題。每一位英語老師都應(yīng)該在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和心得體會去探究更多能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。本文結(jié)合教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，對提高初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究和分析，并通過具體的授課示例具體闡述了教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)對策略，希望對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”指的是一個學(xué)生應(yīng)具備的而且能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。各門課程都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必要的性格。因此，在核心素養(yǎng)的大概念下，衍生出各學(xué)科的核心素養(yǎng)概念，包括語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等(程曉堂，趙思奇，2016)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)這四個方面，這四個方面是英語核心素質(zhì)的關(guān)鍵，也是教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要突破口。其中，語言能力是指在社會情境中，學(xué)生能夠以聽、說、讀、寫、看等方式理解和進(jìn)行表達(dá)的能力。文化意識是指在當(dāng)前全球化背景下，學(xué)生對中外文化的了解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，以及跨文化認(rèn)知、行為取向和態(tài)度。思維質(zhì)量是指學(xué)生的邏輯思維能力和水平、創(chuàng)新能力和批判性。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動運用和調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，努力提高英語學(xué)習(xí)效率，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道的意識和能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

初中英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間是相互滲透的。不同類型的英語課程，可以采用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于英語新課內(nèi)容的講授，關(guān)鍵環(huán)節(jié)一般包括導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)、語言練習(xí)以及布置作業(yè)這四個環(huán)節(jié)。不少學(xué)者從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中去研究在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其關(guān)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究居多，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)次之。接下來，筆者從導(dǎo)入和新知呈現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)出發(fā)，研究在教學(xué)環(huán)節(jié)中初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

三、在導(dǎo)入(Lead in)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在新的教學(xué)任務(wù)之前所采取的一種教學(xué)行為。在新課程理念下，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能更加體現(xiàn)多樣化的趨勢。比如：激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備以便進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時滲透教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點以明確本次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生重溫相關(guān)知識，使學(xué)生了解必要的新的背景知識，使學(xué)生認(rèn)識新單詞和句型等(石斌，2011)。

(一)結(jié)合多媒體導(dǎo)入教學(xué)

教師通過將形、聲、色俱全的多媒體與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，可以給學(xué)生帶來外部的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)效率，從而在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以講授外研社七年級上冊Module 8 Unit 1第一篇課文為例，這篇課文主要講的是Daming、Lingling、Tony、Betty之間關(guān)于一場生日聚會的討論，主要討論中國人過生日時的風(fēng)俗習(xí)慣。教師可以通過查閱資料，在多媒體上播放一段關(guān)于中國人和美國人過生日時的習(xí)俗的小視頻來導(dǎo)入本次教學(xué)任務(wù)。通過在英語課堂上設(shè)置多媒體演示導(dǎo)入教學(xué)可以讓學(xué)生掌握更多的文化知識，理解文化內(nèi)涵，在觀看視頻時會發(fā)現(xiàn)中美之間的文化存在異同，并自發(fā)地去比較和總結(jié)。同時，在觀看完整個視頻之后，教師可以讓學(xué)生們針對這一段視頻自由地表達(dá)個人的觀點。有的學(xué)生可能就會提出一些問題，比如：其他國家的人在過生日的時候，習(xí)俗和我們也不一樣嗎？中國和美國還有其他方面的文化差異嗎？我想了解更多其他國家的習(xí)俗。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行大約兩分鐘的討論，這個討論起到一個信息差的作用，之后讓學(xué)生課下自行查閱資料，下節(jié)課一起分享。通過讓學(xué)生自由地發(fā)表看法或者提出問題，然后課下自行解決，這樣進(jìn)行導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。

(二)跨學(xué)科進(jìn)行導(dǎo)入

“跨學(xué)科”這個詞的本義是指“合作研究”，即打破各學(xué)科之間的界限，整合各種學(xué)科的知識，并以開放的學(xué)術(shù)視角進(jìn)行研究，制定全面的、重疊和新領(lǐng)域的知識、概念和方法。

以初中英語牛津教材8A第六單元為例，本單元的話題是自然災(zāi)害。本單元在Welcome環(huán)節(jié)中討論了壞天氣和自然災(zāi)害的一些聯(lián)系，為之后的課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行本單元的新授課時，可以采用跨學(xué)科方法進(jìn)行導(dǎo)入。對于文中出現(xiàn)的rainstorm、typhoon、earthquake等單詞，教師可以先利用多媒體展現(xiàn)相關(guān)自然災(zāi)害的圖片，然后提供給學(xué)生關(guān)于形成這些自然災(zāi)害的原因的資料，這樣不僅可以滲透地理學(xué)科知識，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，還能開闊學(xué)生視野，增長生活常識，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、在新知呈現(xiàn)(Presentation)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感知、理解和識別新的語言項目。感知意味著學(xué)生能聽到或解釋語言材料的聲音，或能清楚地看到其書面形式;理解是指通過教師創(chuàng)設(shè)的語言情境來理解所聽到或看到的語言材料的意義。因此，英語課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于師生在認(rèn)知過程中的協(xié)調(diào)程度。一個好的呈現(xiàn)方式不僅會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(一)合理運用聯(lián)想方法呈現(xiàn)詞匯

比如，以學(xué)習(xí)外研社七年級上冊Module 8的單詞為例，本單元主要圍繞在朋友過生日的時候為其選擇禮物為主題。教師可以birthday為核心詞匯，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)，聯(lián)想出和birthday有關(guān)的其他十個詞匯，經(jīng)過討論后仍然不會表達(dá)的可以查閱詞典或者向老師尋求幫助。最后，由老師在所有寫出的詞匯里面挑選出本單元會涉及的詞匯。通過這種聯(lián)想式教學(xué)法來學(xué)習(xí)新詞匯，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。目前，常見的初中英語詞匯教學(xué)模式是脫離語篇語境的詞匯教學(xué)。初中學(xué)生在脫離語篇語境的情況下，對詞匯以及所屬語篇內(nèi)容的理解與記憶不能得到深化，也在一定程度上限制了學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展(吳培霞，2019)。采用聯(lián)想式教學(xué)法就能避開這些問題。

(二)閱讀課中鼓勵學(xué)生自由表達(dá)

在初中的英語閱讀課中，教師不僅僅要幫助學(xué)生理解和處理文字的表層信息，重點是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。Bachman和Palmer曾在文中提到，語言能力模型包括很多重要的語言知識，其中就包括語篇知識和語用知識(Bachman & Palmer，2010)。但是，在應(yīng)試教育的壓力下，很多老師無法完全顧及語言能力的培養(yǎng)，甚至對語篇知識和語用知識的內(nèi)涵并不了解，更別說在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以有意識地去探究新的授課方式。

讓學(xué)生自由閱讀幾遍文章，寫下自己對其中某一個單詞，某一句話，或者某一段話的理解，疑問，學(xué)生可以在文章旁邊進(jìn)行標(biāo)注。對于所寫的內(nèi)容或者形式?jīng)]有規(guī)定，只要圍繞文章展開即可。學(xué)生可以選擇用英語表達(dá)也可以用中文，根據(jù)個人情況來定，教師要鼓勵英文表達(dá)。那么，在新知呈現(xiàn)這個環(huán)節(jié)這樣進(jìn)行授課，不僅可以提供學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的機會，同時還可以鼓勵學(xué)生自由表達(dá)個人觀點，暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。此外，也鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想一些詞匯的近義詞或者反義詞，或者這些詞匯的不同詞性，并在旁邊標(biāo)注。比如，學(xué)生在讀課文時，看到happy一詞，就可能會想到它的近義詞glad、cheerful，反義詞sad，或者它的名詞形式happiness等。

平時大部分時間，學(xué)生都在機械地去學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞，多數(shù)處在一個被動輸入的過程。在閱讀過程中，學(xué)生寫下一些詞匯的近義詞、反義詞或者不同詞性，可以促使學(xué)生主動地去輸出詞匯。學(xué)生在完成后，教師可以先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，互相發(fā)表自己的看法以及所聯(lián)想到的詞匯，并互相進(jìn)行評價。由此，通過組內(nèi)的相互交流，學(xué)生可以了解其他人不同的觀點，也會學(xué)到一些自己不熟悉的詞匯，同時還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強互相學(xué)習(xí)的意識。此外，無論在單詞課中還是閱讀課中，教師要盡可能多地給予學(xué)生積極的反饋。在師生或生生互動中，教師評價不僅能對個體的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生影響，在很大程度上能助推學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度和進(jìn)度，同時也會對學(xué)生的語言知識、技能、學(xué)習(xí)策略、語言思維、語言自覺、文化意識等英語學(xué)科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。(李明遠(yuǎn),彭華清，2016)

五、結(jié)語

本文從導(dǎo)入和新知呈現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)下能夠形成正確的認(rèn)識觀、世界觀、價值觀。那么面對新的要求，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，應(yīng)該對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提升。