思政教育進課堂育人模式的探索與建設

■喬雪文 褚 旭/河南工業職業技術學院

一、前言

習近平總書記較為重視學校的思政教育，并提出思政教育是學校教育實施關鍵要素，新時代背景下，應將思政教育滲透到教育的全過程，實現全方位、全過程的育人實施性，進而凸顯思政教育在學校教育中的實施價值。因此，學校教育在實施中，以思政教育為基礎，推進其融入到課堂教學中，構建“課程思政”的教育體制，發揮思政教育的課堂育人性，進而促進學生發展。

二、思政教育進課堂育人模式

(一)思政教育進課堂育人的內容模式

綜合性、開放性、實踐性是思政教育的根本性特點，這也是思政教育進入到課堂育人模式中的主要理念以及特性。在學校的課堂教學實施過程中，將思政教育融入到其中，實現學生教育、管理等工作的相融合，能為思政教育的有效性實施樹立新的教育理念，包含“課程思政”以及大思政等教育理念。使思政教育的實施真正實現傳統教育與新的教育理念融合、實踐教學與理論教學融合、課堂教學與創新教育融合，進而達到以思政教育內容模式，提升學校課堂教學開展質量。

(二)思政教育進課堂育人的目的模式

思政教育進入到課堂教學中，實現課堂育人模式的目的，是培養學生成長過程中所需要的能力、素養以及品質，真正的達到知識信息、技能信息為學生發展所用，彰顯思政教育在課堂教學實施的目的性。尤其針對部分學生創新能力以及主動思考能力缺失問題，以思政教育的目的性模式，為學生未來發展指明方向。首先，思政教育的目的性模式——教育回歸學生生活。生活是教育的實施點，是學生學習、發展、生活的落腳點。學生的發展需要思政教育引領，推進思政教育融入到課堂教學中，發揮生活化的課堂育人模式，根據學生生活實踐，開展生活體驗活動、生活就業活動、寢室具有活動等等，讓學生從中獲取思政教育信息，并受到生活思政教育信息的感染，增強學生生活實踐能力。其次，思政教育的目的性——生活回歸價值理性層面。當前，網絡技術的發展，推進多方信息資源的融合，這使網絡平臺的信息資源參差不齊。因此，將思政教育融入到課堂育人平臺中，需要推進思政教育向生活化、價值理性層面進程，以思政教育為學生發展指明方向，增強學生明辨是非能力。最后，思政教育的目的性——學生回歸社會實踐。學生回歸社會實踐，為思政教育的實施拓寬平臺，思政教育的實施不僅限于學校平臺中，更多的是在社會平臺中，以思政教育的課堂育人模式為導向，延伸思政教育信息內容，推進課堂與校外的思政教育融合，進而推進大思政在學校教育中的融入與實踐。

三、思政教育進課堂育人模式的價值

(一)整合思政教育資源

思政教育融入到課堂教學路徑中，并且發揮課堂育人模式，能夠實現思政教育資源的整合，達到建設思政教育的課堂育人模式的目的。以往的思政教育信息的傳遞，大都立足于書本，局限于思政教育本課程體系中，這種思政教育的開展模式，其信息內容的傳遞偏向于選擇性，使學生獲取與接收的思政教育信息面狹窄。而將思政教育融入到課堂育人模式中，以“課程思政”、大思政為基礎，整合多方的思政教育信息內容，尤其在網絡技術的支撐下，實現思政教育本課程內容信息、生活思政教育信息、社會思政教育信息以及網絡思政教育信息的融合性，拓寬思政教育信息面，使學生獲取較多的思政教育信息內容。學生獲取豐富的思政教育內容，能夠以思政教育思維，解決、探析相關的信息，明確思政教育劣質性，以此更好的運用思政教育信息。

(二)優化思政教育環境

在以往思政教育過程中，學生獲取思政教育信息，大都在思政課堂教學以及黨建工作等層面中。而將思政教育融入到課堂教學路徑中，以“課程思政”為導向，將思政教育融入到學校課程教育體制中以及相關的教育管理活動中，包含社團活動、學科教育(語文教育、心理健康教育、英語教育等)、寢室管理路徑，實現思政教育環境的變革，為思政教育全面性育人的實施奠定基礎。與此同時，網絡技術的發展，網絡環境為思政教育的環境優化提供契機。例如：學生能夠借助網絡渠道獲取相關的生活化、社會化的思政教育信息資源，并且開展網絡環境中開展相關的思政教育實踐活動，拓寬思政教育實施廣度。

(三)改進思政教育方法

思政教育進入到課堂育人模式中，改進思政教育方法，進一步發揮學生課堂學習主體性作用，以學生有效、良好的課堂學習為基礎，促進學生獲取豐富的、有價值的思政教育信息，進而提升思政教育實施質量。在以往思政教育中，一直運用以教師為中心的教育觀念，這打消學生的思政學習積極性，使學生的主動學習能力以及創新思維能力培養不佳。而將思政教育進入到課堂育人模式中，發揮思政教育育人成效，立足于學生發展實際情況，推進思政教育在多學科中實施，加強學生引領，啟迪學生思維，促進學生對思政教育信息有效學習與認知，進而培養學生核心素養。例如：思政教育的方式變革，將新的教育方法，諸如情境教學、案例教學、研習教學融入到其中，打破傳統思政教育模式的束縛，引領學生進行自主學習與認知思政教育信息。

四、思政教育進課堂育人模式的建設路徑

(一)轉變思政教育的課堂育人觀念

從心理學視角研究，個體的自我發展、自我進步、自我行為舉止，都受個體的思維觀念支配。在思政教育的課堂育人模式建設中，明晰思政教育的課堂育人模式實施，需要從個體的觀念上進行轉變，從而將新的思政教育觀念、思維融入到其中，并且實現思政教育的課堂實踐模式變革性。因此，在將思政教育進入到課堂育人模式中，以觀念為導向，推進思政教育的課堂育人模式的體制構建，發揮思政教育育人性，實現思政教育質量的提升。首先，樹立大思政教育觀念，將大思政教育觀念落實到學校教育中，以思政教育為基礎，整合思政教育資源，根據學生實際情況，給于學生針對性的思政教育模式，并在師生教育與學習過程中幫助他們樹立大思政教育與學習觀念，進而推進思政教育的課堂教學育人模式的具體落實。其次，“課程思政”理念的樹立，以觀念為導向，推進思政教育在學校課程體制中融入，使學生在學科知識中獲取思政以及學科信息，推進學科信息與思政信息的融合，以此促進學生職業化、專業化共同發展。最后，樹立“互聯網+思政教育”思維，開展思政教育的網絡教育活動，拓寬思政教育實施面，提升思政教育的實施力度，進而推進思政教育更好的融入到課堂實踐中，開展思政教育的課堂育人模式。

(二)創新思政教育的課堂育人方法

在思政教育的課堂育人模式構建中，需要創新思政教育的課堂育人方法，以多思政教育方法與手段，推進思政教育模式的變革。通過創新思政教育的課堂育人方法，打造良好的思政教育的課堂環境，提升學生思政教育信息學習的主動性，進而促進思政教育教學質量的提升。

(三)拓寬思政教育的課堂育人路徑

大思政觀念下，拓寬了思政教育的平臺與載體，使思政教育的實施不僅限于課堂教學層面中，更多的向學生生活化、社會化發展進程，以生活化的思政教育、社會化的思政教育等信息，加強學生引領，增強學生思政教育生活運用以及社會運用能力的培養，進而達到思政教育的“學以致用”實施目的，推進優質人才的實效性培養。首先，立足于生活平臺，以學生生活為基點，包含學生生活瑣事等信息，諸如人際交往、寢室管理等事項，在課堂教學中開展思政教育，通過思政教育更正學生觀念，提升學生思政教育認知，推進學生將思政教育運用到生活平臺中。其次，立足于社會平臺，以思政教育為導向，推進社會平臺與思政教育課堂教學平臺融合。同時，教師根據學生就業、創業等事項，開展相關的思政教育活動，提升學生核心競爭力，進而促進學生良好的就業與創業。最后，以網絡教育環境為基點，根據思政教育模式，在網絡平臺中開展網絡的思政教育活動，推進網絡教育與思政教育課堂教學融合，在拓寬思政教育路徑的同時，促進思政教育模式的革新。

五、結語

思政教育進課堂育人模式的建設及探究，能推進思政教育進入到學校課堂教學中，發揮思政教育育人性，從學生思想、心理層面出發，全面引領、教育學生，促進學生全面性發展，進而彰顯學校思政教育是實踐價值性。因此，在學校教育實施過程中，重視思政教育，圍繞立德樹人思想，推進思政教育融入到教育實施的方方面面，并從轉變思政教育的課堂育人觀念、拓寬思政教育的課堂育人路徑、成效思政教育的課堂育人方法三個維度，提升思政教育實施質量，進而以思政教育的有效性實施更好教育學生。