高職院校少數(shù)民族學生文化認同教育的研究與實踐

■劉曉媛/西安航空職業(yè)技術學院

當前社會是一個文化大融合的社會，文化認同引起了人類學、社會學還有心理學等方面的關注。對于少數(shù)民族學生在生活和理念上面存在著一定的特殊性，進入到高職院校后他們的生活環(huán)境發(fā)生了一定的變化，這個時候他們的文化認同感對于自身的發(fā)展和整個社會的發(fā)展都起到了一定的作用。所以高職院校也應該加強對學生進行文化認同教育。本文就高職院校少數(shù)民族學生文化認同現(xiàn)狀進行分析，并且提出一些有效的教育措施。

一、高職院校少數(shù)民族學生特點分析

(一)具有強烈的進取心

大部分少數(shù)民族學生具有著較強的進取心，這些學生因為之前地處偏遠地區(qū)，經(jīng)濟比較的落后，當他們進入到高職院校一個新的環(huán)境下，在學習上面會更具有動力，也希望能夠通過學習和努力來縮小差距，獲得更多競爭的機會，因此相對比較具備強烈的進取心。

(二)具有強烈的民族自尊意識

民族所強調(diào)的就是共同生活中一種共同身份的認同，具有著共同的解釋檢驗和價值理念，所以在這種情況下對于少數(shù)民族地區(qū)的學生而言他們具有著比較強烈的民族自尊心，無論是在語言還是在他們的行為上都更加維護本民族的榮譽和個人利益，也希望得到尊重和肯定。

(三)具備誠實守信和熱情好客等優(yōu)良品德

中華民族本身就具有著勤奮勇敢。誠實守信等這些美德，而這些美德在少數(shù)民族學生中表現(xiàn)的更加突出。少數(shù)民族地區(qū)本身就因為地理環(huán)境和歷史等因素，存在著自己的一些風俗和特色。比如婚姻、節(jié)慶、喪葬等等方面的習俗。所以這些都使得少數(shù)民族學生身上的優(yōu)良品德更加的突出，這也成為了這些學生在社會交往中占據(jù)一定優(yōu)勢的重要原因。

二、影響高職院校少數(shù)民族學生文化認同的主要因素

(一)生長環(huán)境影響

文化背景的差異性，使得少數(shù)民族學生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗都會受到一定的影響。好的影響能夠提升學生的生活技能，讓學生更加適應社會，提升學生文化和自然的適應能力。但是消極的影響自然會產(chǎn)生相反的效果。少數(shù)民族學生進入到高職院校學習和生活，與原來的學校存在著一定的差異。在家庭中地位比較高的少數(shù)民族學生會被認為是和外界進行交往的紐帶。對于少數(shù)民族地區(qū)而言他們往往更加推崇長輩，本身具備著比較厚重的本民族的文化，而這這些長輩也能夠主持祭奠儀式。另外就是相關部門機關人員也會得到重視，也主要是因為對于知識的一種尊重和推崇。另外就是家長是學生的啟蒙者，對學生發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，包括了社會信仰、價值觀等等。

(二)學習環(huán)境的影響

學習環(huán)境包括了學校的自然生態(tài)環(huán)境還有文化生態(tài)環(huán)境。學校的自然生態(tài)環(huán)境對學校的教學活動還有學生身心發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。包括了學生的心理認同、身份認同還有他們的學習效率。學校的文化生態(tài)環(huán)境受到了學校長期辦學以來物質文化、制度還有精神文化的影響。所以學校的生態(tài)文化環(huán)境具有著較強的滲透性，也是學習環(huán)境中重要的內(nèi)容，而這些都在一定程度上影響到了學生的文化認同。

(三)風俗習慣的影響

通過研究我們了解到，對于少數(shù)民族地區(qū)而言，他們在文化適應的過程中會使用整合、分離還有同化和邊緣化這樣幾種文化認同模式。在預測社會文化適應問題方面少數(shù)民族大學生使用的重要要素就是分離和同化。同化對于社會文化適應困難會產(chǎn)生負面的影響。而分離則會產(chǎn)生積極地影響。根據(jù)這樣的觀點我們了解到少數(shù)民族學生文化認同和本民族的風俗習慣存在著一定的關聯(lián)性。如果在風俗習慣上面具有較強適應能力的學生，往往在文化認同方面存在的困難較小。

(四)多元文化環(huán)境影響

人類社會不斷地發(fā)展進步，也變得越來越復雜。信息流通速度較快，文化更新轉型加快。所以多種文化的發(fā)展都面臨著一定的機遇和挑戰(zhàn)。新的文化形式也將會不斷地涌現(xiàn)出來。不同的文化需要服務社會。這也出現(xiàn)了文化的多元化，而這也會對學生文化認同造成一定的影響。

三、高職院校少數(shù)民族學生文化認同教育

(一)學校要構建以人為本的各項制度

少數(shù)民族學生進入到高職院校后，文化方面帶來了一定的差異性，同時生活環(huán)境發(fā)生了一定的改變。所以少數(shù)民族學生需要提升文化適應能力，這需要學校給出一定的制度，進行有效的教育指導。一方面學校可以成立專門的心理咨詢機構。機構要開展心理調(diào)查和咨詢相關活動，建立預警機制。要及時發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生心理上面可能存在的障礙，盡早的完成心理的疏通和調(diào)整，這樣可以緩解文化認同可能給學生造成的心理壓力。學校要根據(jù)少數(shù)民族學生經(jīng)歷的文化適應過程、面臨的文化差異還有出現(xiàn)的文化沖突還有自己民族文化背景所造成的影響來成立一些文化適應相關的活動，或者開展心理咨詢講座，這樣可以幫助學生了解文化認同，也減少在文化適應方面可能給自己造成的壓力。

另一方面學校應該專門安排一些教師為少數(shù)民族學生工作。可以選擇一些留校的優(yōu)秀少數(shù)民族學生或者生活在少數(shù)民族聚居地的教師，這些教師對于少數(shù)民族學生的感受還有他們生活和學習中可能出現(xiàn)的問題會更加了解，這樣也就可以給到學生針對性的指導，幫助提升學生的文化認同感。

第三個方面就是要加強宿舍管理。宿舍是學生生活和休息的場所，同時也是學生進行交流的重要場所。如果學校的宿舍可以進行好的安排管理，則能夠在一定程度上幫助提升少數(shù)民族學生的文化認同感。學校在安排宿舍的時候應該堅持混合安排的原則。要充分考慮到各個民族學生的文化差異，這樣可以擴大少數(shù)民族學生交際的范圍，提升學生文化體驗的機會，解決學生文化適應的困難。這樣也可以幫助少數(shù)民族學生解決因為不適應造成的孤獨感，也可以鼓勵各個宿舍結成友好宿舍，開展一些聯(lián)誼活動，幫助少數(shù)民族地區(qū)的學生了解各個民族的文化。

最后一方面就是要在課堂教學中做到因材施教。在尊重少數(shù)民族文化的基礎上，教師應該在教學中盡可能滿足不同民族學生學習的需求，要善于變換教學的方式，盡可能和學生思維方式保持一致性，對少數(shù)民族地區(qū)的學生教師要能夠做到因材施教。給到少數(shù)民族地區(qū)學生更多的關注和關愛。多給到學生表揚和贊賞，這樣也更有助于提升少數(shù)民族學生對主流文化的認同，提升學生學習的積極性和主動性。

(二)學生應該自覺提升自己的文化認同感

首先要注重入學教育。高職院校一般會針對新生開展入學教育還有職業(yè)生涯規(guī)劃講座。在開展這些活動的過程中，少數(shù)民族學生自己要正確認識到文化上面可能產(chǎn)生的沖突。培養(yǎng)學習和生活上面的獨立性。能夠主動在新的環(huán)境中找到自己，制定好屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的方向。

其次就是要加強理論方面的學習。學生自己要自覺學習正確的民族觀，要認識到民族無論大小都是平等的，要認識到各個民族都具備著悠久的文化和歷史，樹立正確的文化觀，認識到民族之間存在的文化差異，要尊重文化的多樣性。要認識到自己處在不同的文化環(huán)境中就應該選擇得到的行為方式，要加強民族認同感，也要樹立起對自己本民族的自信心，可以以一個寬容的心態(tài)去接納其他民族的文化，提升自己的民族文化適應能力。

第三個方面就是改變原有的生活習慣。進入到高職院校后很多少數(shù)民族學生其實都在一定程度上改變了自己原有的生活習慣，面對于一些主流文化的影響作為少數(shù)民族地區(qū)的學生應該積極提升自己的適應能力。

最后就是可以尋求社會方面的支持。在遇到了一些問題的時候要積極選擇合適的傾訴方式和求助方式。社會支持可以幫助這些學生減輕心理方面的壓力，環(huán)節(jié)他們緊繃的精神壓力，消除心理存在的障礙，這樣也可以實現(xiàn)少數(shù)民族學生健康的發(fā)展，有效提升他們的社會適應能力。總而言之，文化認同教育離不開學生的自我教育，自己要具備這種意識，自覺地配合學校的工作。

四、結語

總而言之，提升少數(shù)民族學生文化認同，加強文化認同教育不僅僅有助于學生的健康發(fā)展，同時也可以促進社會和諧進步。而文化認同教育培養(yǎng)是一個長期的過程，是學生心理不斷調(diào)試的過程。作為高職院校應該不斷探索對策，提升少數(shù)民族學生文化適應能力，學校要努力構建相關的機構，組織學生參與各類實踐活動，加強教學指導和宿舍管理，作為少數(shù)民族學生也應該提升自己的自覺性，通過學校和學生的努力，為提升國家文化和民族認同感，促進社會的和諧發(fā)展添磚加瓦。