試論高職聲樂教學(xué)中的共性與個性

■謝 婉/廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

傳統(tǒng)理念下，很多教育工作者對于個性與共性的問題認知存在一定的偏頗，將保護學(xué)生的個性與促進共性發(fā)展放到了完全對立的兩個方面。這就導(dǎo)致很多教師教學(xué)過程中，不能靈活處理學(xué)生出現(xiàn)的一些個性矛盾，更不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的潛力。同時在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，容易以共性理念來統(tǒng)一約束學(xué)生，這樣就很難使學(xué)生在聲樂表演上有效提升。隨著以人為本教育理念的落實，在高職聲樂教學(xué)中，我們必須要在制定統(tǒng)一教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，更好的尊重學(xué)生的個性，保護學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生可以不斷的完善自我，進而推動學(xué)生綜合能力獲得更好的發(fā)展。

一、個性與共性的概念闡述

在我們生活、學(xué)習(xí)、工作的過程中，個性與共性是普遍存在的，人與人之間在語言、習(xí)慣、教育、文化背景，學(xué)習(xí)思維等多個方面都存在差異性。正是這些獨特的個性，共同構(gòu)成了多元豐富的世界。而在不同個性氣質(zhì)之中，還包含著大量共性問題，這也是現(xiàn)代高校聲樂教學(xué)所關(guān)注的一些主要問題。

共性一般指不同事物所具備的普遍性質(zhì)，而個性則強調(diào)的是某一事物區(qū)別于其他事物的特殊性質(zhì)。共性與個性都是事物所固有的一些本性，共性決定了事物的基本性質(zhì)，而個性則體現(xiàn)出個體之間的差異性。從聲樂教學(xué)的角度來考慮，共性強調(diào)的是學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一些共同特征，是學(xué)生大眾化，普遍化的一些學(xué)習(xí)特點等。如高職階段學(xué)生所需要的課所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是統(tǒng)一的，教師對學(xué)生所采取的教學(xué)方式也是統(tǒng)一的。對于學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)進度也是大致統(tǒng)一的，這一種共性處理方式更好地保證了教育的公平性，能夠很好的保障學(xué)生受教育的權(quán)利，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能處于一個相對均衡的狀態(tài)之下。而個性則是針對于群體中一個學(xué)生而言，他所表現(xiàn)出來的一些獨特的特征。同時，學(xué)生的很多個性也非常希望得到教師的關(guān)注，如每個學(xué)生特別鐘愛的曲目都不相同，針對自己喜歡的曲目學(xué)生進行了大量的課余學(xué)習(xí)，因而在課堂學(xué)習(xí)中，他們更希望有一個表現(xiàn)的機會，同時獲得師生的表揚和認可。在課程教學(xué)的過程中，教師除了要追求共性的統(tǒng)一之外，還要對學(xué)生的一些個性心理有效保護，這樣可以更好地提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職聲樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個性與共性的一些表現(xiàn)

(一)課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)的過程中，教師對全體學(xué)生要求進度統(tǒng)一，采取的教學(xué)方式、教學(xué)手段相對一致，選取的教材內(nèi)容也達到了有機統(tǒng)一，在課堂教學(xué)過程中落實共性，能夠更好的方便教師組織叫教學(xué)過程。但共性統(tǒng)一有利有弊，有利的一方面就是方便教師針對性解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些共性問題，以提高課堂授課的效率；而不利的一方面則是統(tǒng)一的授課模式很難兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)注意力容易不集中，知識接受情況等都體現(xiàn)出一定的差異性。

(二)日常訓(xùn)練

走出課堂，學(xué)生參與日常訓(xùn)練的過程中也存在大量的個性與共性問題。日常訓(xùn)練過程中，學(xué)生處于相對寬泛的學(xué)習(xí)氛圍之下，他們的個性表現(xiàn)會更加突出。還有在發(fā)聲訓(xùn)練方面，有的學(xué)生下的功夫比較多，取得的效果就會比較好；而有的學(xué)生下的工夫相對比較少，自然相對薄弱。另外，學(xué)生的先天基礎(chǔ)也有一定的差異性，有的學(xué)生天生音色就異于常人，還有的學(xué)生聲音的辨識度相對比較低。對于聲樂專業(yè)的學(xué)生而講，在課堂之外，要想使學(xué)生的個性有效彰顯，首先需要學(xué)生打好基本功，熟悉樂理基礎(chǔ)，這樣才能夠更好的為自己的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。但在日常訓(xùn)練的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來很多共性問題，主要為學(xué)習(xí)的過程中意志力不堅定，學(xué)生的團隊協(xié)作意識不強等。另外，還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、性格、行為等方面存在一些個性差異，也需要教師有針對性的進行指導(dǎo)，以個性指導(dǎo)促進學(xué)生共性發(fā)展，使學(xué)生能夠靈活掌握樂理基礎(chǔ)。

三、高職聲樂教學(xué)中促進個性共性有機統(tǒng)一的重要意義

(一)能夠更好的發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展

高職階段教師在對學(xué)生開展聲樂教學(xué)時，大部分時間開展的是共同學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生更好的夯實聲樂基礎(chǔ)，而且可以高效解決學(xué)生身上出現(xiàn)的一些共性問題，使學(xué)生全面進步。在促進學(xué)生共同的基礎(chǔ)上，教師對于學(xué)生的不同個性予以有效關(guān)注，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。因此，在聲樂教學(xué)開展的過程中，教師還要對他們開展一些針對性指導(dǎo)，這樣能夠更好地落實以生為本，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和幫助，對于學(xué)生良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成也有積極的推動作用。

(二)能夠更好的突顯以人為本，豐富聲樂課堂的內(nèi)涵和外延

在高職聲樂教學(xué)中，教師不僅要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，更重要的是要全面落實立德樹人的教育理念，以聲樂教學(xué)為基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中有效兼顧學(xué)生的共性與個性，可以更好的達成知識傳遞和文化育人的目標(biāo)，使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)聲樂之美。同時，在教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生多角度的延伸和指引，讓學(xué)生通過多種方式增強對知識的理解和掌握。在課堂以外，為更好地促進學(xué)生發(fā)展，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生推送一些拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們積極開展探究性學(xué)習(xí)，可以很好的扎實學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展，以更好的突顯以人為本的教育理念，彰顯聲樂學(xué)科育人特色。

(三)能夠更好的促進師生互動，拉近師生心靈距離

高職階段很多教師與學(xué)生之間的互動較少，這就難以了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。尤其是在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，如果教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就很難滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也不能夠兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在高職聲樂教學(xué)中引入共性與個性教學(xué)探討，可以加強教師與學(xué)生之間的良性溝通，更好的拉近師生距離。讓教師向?qū)W生傳遞多方面的知識，并以言傳身教對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和熏陶，使師生之間、生生之間都能夠形成良好的交流意識，在教學(xué)中形成良性互動的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們提供更多表現(xiàn)與成長的機會。

四、高職聲樂教學(xué)中兼顧共性與個性的有效教學(xué)方法

(一)開展階段式教學(xué)靈活把握教學(xué)進度

聲樂教學(xué)與文化課程的教學(xué)有一個顯著的區(qū)別，就是聲樂知識的學(xué)習(xí)需要理論與實踐相結(jié)合，教師不僅要在理論方面對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，同時要鼓勵學(xué)生積極開展實踐練習(xí)，這樣才能夠更好的加深學(xué)生對理論知識的理解。因此，在高職聲樂教學(xué)中要實現(xiàn)個性與共性的有機統(tǒng)一，教師首先要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)提升意識，讓學(xué)生積極參與進來，這樣才能夠促進學(xué)生高效進步。在聲樂教學(xué)中，教師可以引入階段式教學(xué)理念，以一個模塊為基礎(chǔ)，整合該部分課程所涉及的所有內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)進行靈活掌握。一般教師可以將課程分為三段式或四段式推進，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來分階段掌握。在對基本階段進行有效劃分之后，教師可以針對性為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)知識，以更好的達成共性目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)之上，教師還可以通過小組討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等形式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，針對共性問題進行集中解決。針對個性問題，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論，最后再在課堂上進行集中性解答，對于個別比較難的問題，可以與學(xué)生進行個人對話，或通過網(wǎng)絡(luò)的形式完成對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。在保證大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識都有效掌握的前提之下，教師再讓學(xué)生們進行歌唱表演、演唱技巧、歌唱方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生們對曲目充分熟悉。在了解了學(xué)生的個性特點之后，教師還可以針對性的對他們進行一些技法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到適合自己的歌唱風(fēng)格和演繹形式。

(二)兼顧學(xué)生個性，給予學(xué)生更多表達與進步的機會

在高職聲樂教學(xué)開展的過程中，教師對于班級內(nèi)部的學(xué)生采取的是統(tǒng)一式教學(xué)，這一教學(xué)基礎(chǔ)之上，教師還要能夠更好的兼顧學(xué)生自身的個性，以更好的滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，在聲樂教學(xué)的過程中，教師可以多角度與學(xué)生進行有效的互動和交流。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點，將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓不同性格的學(xué)生之間可以有效互補多項溝通。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一些優(yōu)良品格，教師還要積極的給予表揚和鼓勵，讓他們可以更好的充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

另外，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要引入階段性評價機制，讓學(xué)生主動制定自己一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過評價量表的方式檢查學(xué)生的執(zhí)行情況，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我約束和積極進取意識，這樣學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中就能更好的突破自我，獲得連續(xù)性發(fā)展。在連續(xù)評價的基礎(chǔ)上，還需要對他們的成績進行有效的分層統(tǒng)計，全面評估，使學(xué)生對自己的能力有一個更好的把握。結(jié)合學(xué)生取得的成績，對他們一段時間的學(xué)習(xí)進行縱向?qū)Ρ龋c統(tǒng)一層次的學(xué)生進行橫向?qū)Ρ龋瑸閷W(xué)生樹立奮斗拼搏的目標(biāo)。

總之，在高職聲樂教學(xué)中的，共性與個性是處處存在的，教學(xué)引導(dǎo)之下二者之間的關(guān)系表現(xiàn)的更加微妙。教師需要對共性與個性的關(guān)系有效剖析，以更好地促進學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進教學(xué)開展教育的過程中，教師必須要兼顧二者的統(tǒng)一，在共性課堂教學(xué)推進過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性予以關(guān)注，同時在課外時間與學(xué)生進行有效的交流和互動，以更好的保護學(xué)生求真創(chuàng)新的個性，并鼓勵學(xué)生突破自我，持之以恒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以正確的方式凸顯自我個性。