基于課程思政的綜合英語主題式教學模式探索與實踐

■高鳳霞/商丘師范學院外語學院

一、前言

教育部2020年4月25日在線發布的《普通高等學校本科英語類專業教學指南》明確指出，新時代的英語教育要落實立德樹人根本任務。《指南》要求綜合英語課程要融合語言與知識教學，突顯學科的人文特色，用經典題材搜索英語國家的歷史和文化，用熱門話題反映現代社會的文明與進步；同時培養學生綜合運用所學知識進行批判性思考，并結合現實生活中的實際問題或熱點話題展開討論，表達觀點，培養思辨能力。因此，綜合英語課程必須強調能力、知識與人格塑造相結合的全人教育和培養學生堅定文化自信、在文明交流互鑒中堅守中華文化立場、講好中國故事、傳播好中國聲音。鑒于此，綜合英語教師探索課程思政新模式和協同育人新舉措是新時代教學改革的當務之急。

二、概念界定

(一)課程思政的實質內涵及其核心要素

課程思政是我國新時代高校思想政治教育教學改革深化與創新的產物，其核心要義是通過深入挖掘學科中蘊含的思想政治資源，充分發揮每門課程的育人功能和每位教師的育人職責，推動專業課和思政課同向同行，協同育人。習總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出:“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的工作。”由此可見，教師是課程思政第一核心要素，教書育人是所有教師必須承擔的使命；課程思政的根本要求是專業課要回歸育人本源，即課程育人是課程思政第二核心要素；課程思政實質是教育理念的創新或教育價值的回歸，此乃課程思政第三核心要素。

(二)主題式教學的理論與內涵

主題式教學是一種融入主題內容和語言教學活動的外語教學模式；圍繞特定的主題，教師提供具有高度動機的環境，引導學生就這一主題進行深入探討；學生則通過挖掘有關資源，進行一系列的探究活動，達到提高問題解決、探究和創新等能力的目的。Stroller(1997)提出的“6-T”方法可以更直觀地解釋如何將主題教學理論應用于教學實踐：它們是主題、文本、話題、線索、任務、過渡。換句話說，主題式教學的本質就是以確定的主題為核心學習者及其助學者共同進行研究性學習，它突出了語言的實際意義和創造性地使用語言的能力。

三、基于課程思政的綜合英語主題式教學模式研究的可行性和必要性

如何在教學過程中把好政治關、文化觀和價值觀，讓英語課上出“思政味”，是高校英語教學亟待解決的問題。另外，英語專業課程在傳統教學中存在重知識技能輕人文素養的功利化問題，致使英語專業成為高校思想教育的薄弱環節，嚴重制約著教學目標的有效達成。而基于課程思政的教學有助于突破上述障礙。況且,推進專業課“課程思政”是新時代賦予高校的歷史使命，與國外歷史文化、人文地理、意識形態和思想政治聯系最為緊密的綜合英語應首當其沖，責無旁貸。因此，基于課程思政的綜合英語教學改革在一定意義上契合新時代課程教學“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的要求，是切實可行和十分必要的。

四、基于課程思政的綜合英語主題式教學模式探索與實踐

(一)研究教學材料，確定教學主題，挖掘思政元素，理清教學脈絡

課標是確定教學主題的依據，而實現知識、能力和情感態度與價值觀的整合是課標的具體體現。基本脈絡的構建，既要以教材為基礎，又不能拘泥于教材，有時教師要對教材內容進行大膽的重組和整合，以最大限度地滿足教學的需要。以《現代大學英語》精讀2第12單元Text A：A Fundamental Technique in Handling People為例：通過對課文進行主題分析，筆者確定本單元的主題為“與人打交道的基本原則”。圍繞主題，我們可以構建這樣的課堂教學脈絡——你知道哪些與人打交道的技巧？與人打交道的技巧的重要性是什么？如何習得這些技巧？嘗試將和諧、平等、誠信、友善等社會主義核心價值觀融入到教學中去。確定基本脈絡之后，我們要圍繞教學的基本內容設計本單元的教學活動：在本單元的教學中，對理解文本所需的文化背景知識，我們可以采用授導型教學，如Dale Carnegie,self-help books,B.F.Skinner and behaviorism theories,Abraham Lincoln,Dueling Culture,West Point,the American Civil War,Gettysburg Address,Mark Twain,Benjamin Franklin,Thomas Carlyle,Bob Hoover 等；至于文章的結構分析、與人打交道的技巧及其重要性與習得渠道等，我們就作為探究性教學項目。

(二)根據主題和學生特點，構建學習小組，聚焦話題，搜集材料，做到全員育人

有效的話題設計可以加強學生對內容和語言的有效學習。根據第12單元的內容，教師可以設計constructive criticism not destructive criticism,praise not flattery等與主題A Fundamental Technique in Handling People有關的話題。然后，教師讓學生自由組合4-6人學習小組，在課程思政背景下，從不同角度、不同側面進行大量、廣泛的資料搜集，包括書面閱讀材料；試聽材料；實地考察的材料；自制的材料。此外學生還搜集了大量與主題有關的閱讀材料，比如文章“How do Freshmen Deal with Interpersonal Relationships?”等。

(三)分享資料，合理安排學習任務，合作探究主題意義，做到全過程育人

課前，師生可以把搜集的與主題相關的學習資料推送到學習平臺，以便共同分享。同時，教師給學生分配好學習任務，比如：作為導入部分，我根據各小組的特點和對社會或校園生活的認知遴選熱點話題,讓學生嘗試自編、自導、自演能體現與與主題相關的小視頻，以提高學生對既定主題的感知，誘發學生的探究動機；結合自制的視頻說明與人打交道的技巧，并就主題相關問題進行討論：Do you find it easy to deal with people?If not,what is your problem in handling interpersonal relationship?How do you intend to improve?What is the “fundamental technique in handling people” according to the author?通過頭腦風暴，學生習得一些與人打交道的技巧并意識到其重要性。在預習課文和閱讀輔助材料的基礎上，我讓學生就課文內容相關問題進行討論：In what sense is the writer using the word “criticism”?Can we do away with criticism altogether?以此激勵學生用英語發表個人見解，提高對主題意義的理解能力、思辨能力和語言組織能力。

(四)展示成果，評價效果，提高思辨能力，達成共識，做到全方位育人

課中，我采用小組展示→組際交流→全班溝通→師生評價的流程。根據任務分工，小組輪流走上講臺展示學習成果，組際交流活動可以最大限度地活躍學習氣氛，有助于增強學生的群體意識、自信心和成就感。有一組同學通過自制的視頻故事“Dancing Team”告訴大家隊員之間只有以誠相待才能和諧相處。而我則通過對他們表現的評價引入本單元主題。文中卡耐基感人肺腑的語言、具體生動的例子、引經據典的立論、博古通今的知識都令讀者大為折服，因此，在討論與課文相關的問題時，我要求學生引用文中的名人軼事。這些學生喜聞樂見的活動不僅幫助他們提高主題意義理解能力和語言表達能力，而且課程思政所特有的和諧氛圍也自然形成，明白和諧、平等、誠信、友善是構建人類命運共同體的基石。

五、結語

主題式教學重視學生對教學全過程的參與，通過啟發式、任務式與合作式學習，學生實現對主題意義的深入理解，促進語言知識的生成。實踐證明：在綜合英語課程中推行思政教育優勢顯著，能有效地將語言知識技能傳授與思想政治育人相融合，既增強了語言教學的趣味性和有效性，又提升了思政育人的親和力和針對性。因此，基于課程思政的綜合英語主題式教學實踐有助于營造一種潤物無聲的生態學習環境，有助于教師通過“三全育人”完成立德樹人的教學任務，有助于學生提高英語學習的主體性和興趣，有助于師生實現知識意義的共同建構和思辨能力、思想品質的共同提升，無疑是教育改革的正確方向之一。