高職院校教師科研能力的培養(yǎng)及提升研究

■樂 艷 陳德林/咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，對高職教育越來越重視，但是目前高職教育尚未達到完美統(tǒng)一、高質(zhì)量的發(fā)展，科學(xué)研究作為高職教育快速發(fā)展的有效途徑，為了更好的發(fā)展高職教育，對此，本文針對目前高職院校的教師重教學(xué)、輕科研這一現(xiàn)象，以及高職教師開展的一系列工作所存在的現(xiàn)狀以及困難，進行深入的探討及研究，針對性的提出相關(guān)的對策及建議，以此為高職教師科研培養(yǎng)及提升提供參考。

一、高職院校教師科研能力的現(xiàn)狀分析

(一)高職院?？蒲卸ㄎ?/h3>

高職院校作為高等教育的一部分，它承擔著人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和科學(xué)研究的職責，教師是高職院校的主體，也同樣承擔著這三大職責，科研定位大多以應(yīng)用型為主；科學(xué)研究作為其三大職能之一，與其它兩大職能息息相關(guān)，能為這兩大職責提供保障性、基礎(chǔ)性的作用，以便于更好的履行職責。高職院校想生存和發(fā)展始終離不開科研工作的支持，在發(fā)達國家里，他們一般都非常重視高職教育及科學(xué)教研，且大多職業(yè)院校辦得都非常有特色，主要因素離不開對科研工作的重視，高職院校的科研工作是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的源泉和動力，高職院?？蒲械奶岣?，教師能力與師資隊伍素質(zhì)也會相對應(yīng)的提升，所以，高職院校應(yīng)積極開展教師科研能力的提升及培養(yǎng)工作，只有明確高職院校教師科研能力的定位，針對性加強教師科研能力的培養(yǎng)和提升，才能形成特色的教學(xué)院校，更好的為社會服務(wù)。

(二)高等教育的意義

高等教育作為社會發(fā)展的重要依靠，對社會的發(fā)展具有重大的貢獻，科技進步和提高勞動者的素質(zhì)是發(fā)展社會經(jīng)濟的主要依靠，而經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑是發(fā)展高等教育。高等教育能為社會提供人才、保證社會科技的高速發(fā)展，提高社會整體的文化素質(zhì)，促進社會可持續(xù)性發(fā)展；要把“以人為本”作為高等教育發(fā)展的核心,始終把教學(xué)質(zhì)量及教師科研的培養(yǎng)及提升作為根本出發(fā)點和落腳點，促進高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，為實現(xiàn)全面小康社會、構(gòu)建和諧社會而奮斗。

(三)高職教育中高職教師科研能力的現(xiàn)狀

(1)科研定位不準確。目前由于多數(shù)高職院校對自己科研定位不清晰，高職院校教師對自身科研能力沒有一個充分的了解，經(jīng)常向本科院校看齊，因本科院校與高職院校研究基礎(chǔ)、教學(xué)能力等差異，高職院校還需對自身的確立一個明確的定位。

(2)高職教師科研意識薄弱。目前，高職院校大多都是以應(yīng)用型為主，把高職院校學(xué)生所學(xué)的知識與技能的重心放在實用性上面，忽略對科學(xué)的研究，缺少科研的投入及意識。

(3)高職教師的科研素質(zhì)普遍不高。目前，由于大多高職院校是專職院校中職或高職院校轉(zhuǎn)型而來的，部分教師基于學(xué)歷限制，高層學(xué)歷的教師少，理論基礎(chǔ)薄弱，從而導(dǎo)致科研素質(zhì)普遍低下的現(xiàn)狀。

(4)科研創(chuàng)新與教育教學(xué)結(jié)合滯后。隨著我國高職院校數(shù)量的增長，學(xué)校規(guī)模不斷擴大，學(xué)生群體與日俱增，教師教學(xué)任務(wù)量加重，專業(yè)課程門數(shù)多，導(dǎo)致教師沒有過多精力投入到科學(xué)研究中。

二、高職院校教師科研能力培養(yǎng)及提升的必要性

(一)完善教育政策的需要

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程，自全國人大頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，國家提出了“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求后，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，開始進入了一個蓬勃發(fā)展的歷史新階段。而決定高職院校教育質(zhì)量，教師科研能力的培養(yǎng)及提升很關(guān)鍵，只有將國家教育政策真正落實，保證高職教育的質(zhì)量發(fā)展，才能培養(yǎng)更多人才，服務(wù)社會，推動社會的發(fā)展！

(二)保證高職院校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的需要

如今，高職院校出現(xiàn)很多的模范、骨干院校，給各大高職院校帶來極大影響，如何鞏固示范院校建設(shè)成果與教師科研能力的培養(yǎng)及提升成為高職院校面臨的一個新挑戰(zhàn)；2015年教育部印發(fā)了《高等職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018)》，提出建設(shè)200所高質(zhì)量高職院校為目標，為高職院校下一步內(nèi)涵性發(fā)展建設(shè)道路，而科研成果轉(zhuǎn)化為高水平正是計劃中衡量優(yōu)質(zhì)高職院校十大標準之一，因此科研的培養(yǎng)及提升計劃成為轉(zhuǎn)化模范院校的源動力，是優(yōu)質(zhì)高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路；培養(yǎng)及提升教師科研能力義不容辭！科研水平的提升能有利于促進院校學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展、提高院校高質(zhì)量的人才發(fā)展，只有這樣，才能促進教師教學(xué)水平以實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

(三)助推高職院校教師隊伍建設(shè)

提高教師科研能力是衡量高職院校質(zhì)量的標準之一，教師是高職院校的主力軍，由于目前高職教師大多數(shù)科研基本薄弱，為建設(shè)更好的教師隊伍，所以必須加強教師科研能力的培養(yǎng)，只有具備一定的科研能力，才會積極主動的投入到科研生活中去，增強建設(shè)更有力量的教師隊伍，促進高職院校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、加強高職院校教師科研能力有效措施及途徑

(一)建議培養(yǎng)教師正確的科研意識

就目前高職教師科研能力的現(xiàn)狀而言，教師科研觀念傳統(tǒng)，科研意識普遍薄弱，結(jié)構(gòu)單一，不但影響了高職教育的質(zhì)量發(fā)展，也制約了高職教師個人能力的發(fā)展，想要真正加強高職院校的發(fā)展，必須從高職教育的“主力軍”入手，樹立正確的科研觀念，培養(yǎng)正確的科研意識；這需要高職院校與高職教師共同努力，實行一定的措施行動。

(1)轉(zhuǎn)變觀念，樹立教師研究意識。教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革，教育科研能力是時代發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，也是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。由于目前大多教師的科研觀念較為傳統(tǒng)，所以迫切需要轉(zhuǎn)變高職教師的科研觀念，樹立和增強從事科學(xué)研究的意識和自覺性，引導(dǎo)教師從高職教育教學(xué)的實際出發(fā)，立足于教學(xué)教育質(zhì)量。

(2)對教師進行素質(zhì)、道德規(guī)范要求。對于高職教師而言，不僅要樹立科研意識，而且還要對科研的工作要有一定的思想準備，科研的工作不是短暫性的而是需要教師長期學(xué)習(xí)積累以加強科研的能力，這是一個長期的學(xué)習(xí)過程，除了要樹立科研的觀念，還要另外對高職教師科研基本素質(zhì)及道德嚴格規(guī)范，才能轉(zhuǎn)變教師科研觀念，保證科研意識的提升，提升高職院校的發(fā)展水平。

(3)給予教師科研成果實行獎勵機制。對于高職教師對于科研工作的定位模糊不準確的現(xiàn)狀，首先我們要及時糾正教師的科研定位，積極幫助教師展開對科研的工作，其次我們對于教師科研工作的成果應(yīng)實行一定的獎勵機制，激勵教師對科研工作的積極性，強化他們對科研的意識，鼓勵更多教師投身于科研工作中去。

(二)建議完善科研管理機制

完善的科研管理機制能促進科研工作的有效開展，對于高職教育的科研工作現(xiàn)狀而言，科研工作的發(fā)展效率低、管理體系不成熟，為更好的保障科研工作的有效開展，需要高職院校制度一套完整的科研管理方案，促進教師科研能力，提升院校的質(zhì)量發(fā)展。

(1)改革完善科研管理體系。要想完善科研管理體系，首先要對于本校的科研工作展開一個深入的調(diào)查，了解院校自身的科研發(fā)展狀況，以質(zhì)量為導(dǎo)向的管理體系，為院校科研工作實現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范、現(xiàn)代化的管理。

(2)改革完善科研考核制度。建立高質(zhì)量的科研管理制度，必定離不開考核的管理制度，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的特色發(fā)展，根據(jù)科學(xué)規(guī)律的科研考核標準，增加一些實用性要求，減少形式上的環(huán)節(jié)，鼓勵高職教師對科研工作的積極性，鼓勵教師建立科研小組，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的科研開展工作。

(3)改革完善學(xué)術(shù)評價的制度。提高高職教師科研的發(fā)展需要我們改革完善學(xué)術(shù)評價規(guī)范，并將其制度化，一要注重科學(xué)的學(xué)術(shù)評價標準，強化學(xué)術(shù)標準的意識，注重實際應(yīng)用；二建立健全的評價制定，規(guī)范好以公示、答辯、反饋等的制度要求；三建設(shè)實事求是的思想意識，營造出求真務(wù)實高校的學(xué)術(shù)氛圍；四把學(xué)術(shù)評價納入考核制度中去，塑造良好的科研學(xué)風(fēng)。

(三)建議對高職教師科研能力進行針對的培訓(xùn)提升

由于高職院校的教師科研基礎(chǔ)及科研能力的基礎(chǔ)薄弱，所以應(yīng)對教師實行針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一相對應(yīng)的減少教師的教學(xué)任務(wù)、減少教師課程教學(xué)，給教師增加一定的時間進行科研提升的培訓(xùn)；二定期開展科研講座，加強教師的科研基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)化教師科研高效能力；三實現(xiàn)培訓(xùn)多樣豐富化，根據(jù)自身院校的具體情況，利用教師的空余時間，開展多種形式、創(chuàng)新性的培訓(xùn)；四定期組織教師外出探索，了解科研動態(tài)的學(xué)習(xí)的計劃，讓教師更深一步的了解科研工作，開闊眼界，了解最新的科研動態(tài)信息，利于更好的展開科研工作。

四、結(jié)語

總而言之，教師作為高職院校發(fā)展的主體，教師個人發(fā)展離不開科研，科研發(fā)展也離不開教師，教師的科研能力影響著高職教育發(fā)展的方方面面，只有提升教師科研能力，才能更好的推進高職教育的教學(xué)改革，保證高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，因此，培養(yǎng)及提升教師科研能力是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，提高高職院校的特色發(fā)展，有效加強社會服務(wù)的能力。