試論高校文獻檢索教學的實效性

■白 瓏/內蒙古師范大學圖書館

從1984年開始，我國很多高校陸續開設了文獻檢索與利用課，經過26年來的實踐和探索，文獻檢索課逐步形成了比較科學和完善的教學體系，在高校教育和教學過程中對于培養大學生的信息意識、信息能力，提高大學生的創新能力、科研能力及自學能力等方面發揮了重要作用。然而，面對當前瞬息萬變的信息社會和不斷革新發展的教育形勢，我們的教育觀念、教育體制相對滯后，文獻檢索課的教學內容和教學方法等方面存在諸多問題，與學校文獻檢索教學的目的和我國社會對人才素質的需求仍有很大差距。如何真正實現學校文獻檢索教育教學的培育目標，切實提高教學的實效性，是當前高校文獻檢索教育教學革新中的重要課題。

一、文獻檢索課程的性質和教學目標

文獻檢索課是一門以文獻信息及其相關檢索系統的特點和應用為研究對象的方法課程。作為高校一門公共課或選修課程，其教學目的是使學生在學習掌握文獻檢索基礎理論的同時，學會熟練運用檢索文獻信息的方法，培養信息思維，樹立較強的信息意識，提升信息素養。使學生的自學能力和創新能力都有所提高，形成良好的學習習慣，為將來成為適應信息社會所需要的復合型專業人才奠定良好的基礎。

二、文獻檢索教學中存在的問題

(一)教師缺少深入的理論研究和實踐體驗

長期以來，我國高校文獻檢索課，多數是由圖書館工作人員兼任的。不可否認，多數圖書館工作人員具有一定的文獻學知識，而且因為長期從事圖書館工作，對圖書館館藏文獻也較了解，能夠熟練使用檢索工具。但是，從事文獻檢索教學的圖書館老師多數并沒有對這門學科有過深入的研究，大多數教師是通過自學半路出家，承擔起了這門課的教學任務，他們并不是專門從事這門課程的教學，他們的主要工作仍然是圖書館的日常工作。雖然圖書館教師因為職業的要求，他們多數對館藏文獻以及檢索方法比較了解，他們在圖書館可以憑借檢索工具找到讀者所需要的文獻資料，但對那些他們可以檢索到的文獻，他們中的大多數人本身并不清楚那些文獻有何價值，也就是說，圖書館教師有很多人并沒有什么學術研究的經驗，他們對文獻的利用沒有親身的體會和感受。所以，他們在教學中往往是照本宣科；或者，他們講來講去，實際上仍是圖書館介紹和利用罷了。

總之，圖書館的任課教師因為工作關系以及學業因素等的種種局限，再加上他們面對的又是來自不同專業的眾多學生，他們所講授的內容又幾乎不和任何一個專業有緊密的聯系，因而顯得枯燥、平淡、乏味、空洞，很難激發學生的興趣，這種局面無疑會影響教學的效果，這是當前高校文獻檢索教學缺乏實效性的重要原因之一。

(二)教學內容平面化，缺乏深度

我國教育部雖然要求高校開設文獻檢索課，但對教材和教學內容并沒有明確的要求，所以市面上的很多教材在內容上并沒有嚴密的體系。而且，更為嚴重的是，很多教材的內容并不是來自實踐的總結和提煉，表面上標新立異，實際上陳陳相因，抄來抄去。不少教材的內容，以前的教材要一部接一部地介紹工具書的編排和檢索法；現在的教材偏重了計算機和網絡，就一個接一個地介紹數據庫和搜索引擎，表面上看起來面面俱到，實質上就像幾種產品使用說明書的拼湊而已，缺少整體性的理解和規律性的研究、總結和提煉。

總之，文獻檢索在教材和教學內容上，存在很多問題，與我國高校文獻檢索課的教學目標有較大的距離，教學的結果難以做到學以致用。

(三)教學方法仍以課堂講授為主，缺少實訓

文獻檢索課本來是一門應用性學科，操作性較強，既需要理論知識的講授，更需要檢索途徑和方法的實訓。但不少學校的教學方法往往仍然是大課堂的“填鴨式”灌輸模式，不僅缺少必要的實習訓練，甚至缺少生動的范例展示，忽視了對學生學習主動性、創新思維、創新能力的培養。學生受到教學方法陳舊的影響，課堂氣氛沉悶，上課很難全神貫注，教師教授的東西無法在學生中產生共鳴與回應，教學效果較差。而且，因為教師局限于課堂講授，忽視實踐訓練，結果常常導致學生為學知識而學知識，不會應用，理論與實踐脫節。甚至有的學生感覺這門課無聊，干脆看自己的書，之所以還能來上課，僅僅是為了要回那一個學分罷了。

三、加強文獻檢索教學實效性的途徑和措施

(一)培養和引進相結合，組建理論水平高實踐能力強的教師隊伍

在師資隊伍的建設方面，圖書館要敢于大力引進高水平的人才充實教師隊伍。改善任課教師的待遇，要使他們成為專職任課教師，最起碼也要減少其他工作，讓他們能把主要的時間和精力用來教好這門課。這既是對這門課的重視，也是對認課教師的尊重，更是對選修這門課的學生的負責。同時要以在職培訓或進修等形式，提高文獻檢索任課教師的理論水平、教學水平和實踐能力。積極鼓勵和有計劃地創造機會，讓任課教師從事學術研究，提高他們的學術研究能力，以增強他們對文獻檢索和使用的實際感受和認識，為今后的教學積累經驗。聘請學校或學界著名學者專家，給學生作講座或兼職講課，講他們在學術研究中檢索和使用文獻的經驗和感受，他們的現身說法，他們對文獻檢索和使用的經驗和體會對學生更有感染力，而他們事業上、學術上的成功對學生更有影響力。

(二)與時俱進，突出實用性，分層次革新教學內容

為滿足不斷發展的信息社會的需要，高校文獻檢索教育要與時俱進，革新文獻檢索的教學內容。本著系統性、整體性和漸進性的原則，針對不同學習階段的特點，設置不同的教育目標和內容，著重開展與之相關的教育活動。通過不斷調整和改革文獻檢索課程體系的結構和內容，來改變當前文獻檢索課教學中存在的種種缺陷。

(三)知識講授與實踐訓練相結合，注重培養學生的實踐能力

文獻檢索課程的實踐性極強，這要求學生學習這門課程時除應掌握和理解基本的理論外，更應該將知識融會貫通到實踐中，能夠做到學以致用。因此，文獻檢索教學最關鍵的環節就是實訓。可以通過項目教學、分析案例等方式豐富實訓教學的內容，調動學生學習的積極性。每一種實訓教學方式和手段，都有特殊的教學效果，教師在授課時可單獨采用，在必要時還可綜合運用。實訓教學的方法和手段，實質上是知識講授與實踐訓練相結合的教學模式，運用得當，就可使學生在掌握基本理論以及方法的基礎上，更深刻、靈活的運用文獻檢索技能。

以案例教學法為例，如果方法正確，不失為一種值得效仿的教學手段。教案教學法，顧名思義，即是一種以案例為基礎的教學方法，其本質是遇到沒有特定解決方法的教育中的兩難情境時，教師通過角色扮演設計者和激勵者，從而使學生受到鼓勵積極參與討論。這種教學方法不但能夠培養學生獨立的思考能力，還能增加教師與學生之間的雙向交流。這使得在傳統教學方法中加入案例教學法變得十分必要，教師在教授課程時為學生安排一些案例教學活動，使學生參與其中，通過演練，發現學生對知識點掌握的真實情況，以便教師對教學內容進行隨時調整，最大程度上提高教學效率。對學生而言，這樣的訓練除了對知識理論與操作技能良好掌握之外，同時還能提升信息素養水平，增強信息意識，對學生的其他課程的學習也能產生正向影響。

(四)課外實習，增強應用能力

文獻檢索知識的學習，基礎知識部分可在課堂上完成，但實際能力的養成還需延伸到課外去實習和提高。根據實際情況，學校可以鼓勵學生積極參與課外社會實踐和調研工作，圍繞某個問題或課題，展開調研，收集相關文獻資料，整理成論文或報告，讓學生在實踐的調研工作中經受鍛煉。這樣，既有利于把所學的理論用于實踐，又能在真實的調研工作中，將信息收集、檢索和利用的體驗升華為理性認識，增強實際應用能力，使學生在今后走上工作崗位時能很快適應工作需要。

(五)成績考核，重在檢驗和衡量學生的信息素養

文獻檢索教學的綜合結果，在于使學生形成良好的信息思維，衡量文獻檢索教學的效果如何，主要不是看受教育者了解了多少有關文獻檢索的書本知識，而是看他在實際的學習和研究工作中是否具有敏銳的信息意識，是否具備良好的檢索和利用文獻信息的能力和素質。考試要做到能有效測試學生發現、分析和解決問題的能力，方式上可以采取三種測試相結合的方式，即卷面筆試、實習作業和文獻調研報告，根據所側重的測試重點的不同，綜合三者的成績，作為學生的結課考試成績。筆試內容側重考查學生對理論知識的掌握程度，而對于實操能力的考查可以通過實習考試進行測評，根據學習的不同階段，設置有針對性的實習項目，結課時要求學生運用所學知識，完成一份文獻調研報告。報告的內容應體現出學生能夠有意識地運用信息思維、信息手段解決問題。這種三結合的考試方式，既能考核文獻檢索教學的理論知識，又能考核學生學以致用的實踐能力，還能鍛煉學生的創造、研究能力，可以說是一種綜合而有效的考核方法。

總之，高校文獻檢索課教學實效性的研究在網絡時代的背景下已經成為一個重要課題，文獻檢索課理應適應社會的發展。唯有不斷提升教師自身的業務能力，深層次挖掘教學內容，以培養學生信息素養、提升自學能力與實踐能力為主要目標，勇于嘗試運用多種教學方法，從不同層次落實課程的教學改革，才能真正讓文獻檢索課發揮應有的作用。