高校聲樂教學中的審美教育探討

王曉艷

（九江學院 江西 九江 332000）

《中國教育現代化2035》強調“應關注教學工作的改革創新，助力學生的全面發展”。在傳統的高校藝術專業教學中，很多教師更重視培養學生的專業能力，使其掌握演唱、發聲、舞臺表演等技巧，能夠順利通過考級、獲得證書，以便學生更好地擇業、就業。在新形勢下，為了積極地響應新教改精神的號召，教師既需要創新教學意識、優化課堂授課模式，更加關注學生的聲樂學習體驗，又需要注重對學生實施審美教育，助力他們綜合素養的提升。

一、簡析高校聲樂教學開展現狀及其存在的問題

在高校擴招的背景下，各高校藝術專業錄取人數呈逐年遞增的趨勢。為了助力學生更好地發展與就業，高校聲樂教師不僅要認識到教學工作開展質量的高低以及課堂是否有效，將直接影響學生藝術素養的發展，更需具備教學整合意識。只有促進審美教育滲透，才能取得事半功倍的教學效果，使學生兼具學科素養、鑒賞力與藝術表現力。

現實卻是，很多教師已掌握對創新教學模式的運用，在聲樂課堂中，能夠結合知識要點，引入情境教學、任務驅動教學、小組合作、翻轉課堂、思維導圖等，使學生擁有豐富的學習感受。但卻忽視對學生審美能力的培養，導致其對聲樂學習產生無趣、乏味的印象。學生自主探究學習意識相對淡薄，導致課堂施教效率難及預期，學生審美水平亟待提升。因此，應使教師具備聲樂教學的反思意識，認識到學生對教學內容不感興趣的原因；重視教學拓展，使教學與欣賞有機結合；選用信息化教學方式，不斷拓展學生的知識視野等。在注重培養學生的綜合素養的過程中，使聲樂課堂充滿活力，讓學生自主思考，及時解決教學問題。

二、淺議高校聲樂教學中審美教育實施的意義

（一）有助于調動學生的學習興趣

在“以生為本”教育理念的指引下，使聲樂教學與審美教育有效融合，有助于調動學生的課堂學習興趣，使其在實踐、分析、欣賞與體驗中獲得聲樂知識，培養審美意識。

傳統的教師進行知識講授，學生“被動聆聽+反復練習”的授課方式，已經不再適用。只有使聲樂課堂具有創新活力，讓學生感受到聲樂作品背后的創作故事、所流露出的情感，才能提升課堂教學質量，使學生走進音樂世界，讓他們在掌握演唱技巧、揣摩學習的過程中，培養審美能力，使其對聲樂學習抱以較高的熱情。

（二）有助于提升教學的感染力

為了使學生具有藝術修養，豐富他們的個人學習感受，教師應加強對他們的審美教育。只有在激發學習興趣的基礎上，提升教學的感染力，使學生獲取多元化知識，才能讓他們從被動學習變為主動探索，使其展開深入思考，關注教師或多媒體中的范唱，認真地聆聽與感受，提高聲樂學習的積極性與主動性。

并且，這也將有助于促進師生之間的聲樂學習交流，在審美教育中實現分層引導，讓學生領會難點、要點知識，使他們暢所欲言，積極地發表自我看法。通過美育滲透，讓學生形成深刻的學習印象，助力他們發散思維，使其領會聲樂教學的內涵。

（三）有助于構建高效聲樂課堂

在聲樂教學中實施審美教育，有助于打造高效課堂，使學生廣泛參與、自主實踐。在發現教學問題、優化施教策略的過程中，加強知識的滲透，密切多邊教學互動。要知道，審美教育的實施并非一蹴而就的，只有使其與學科教育相融合，才能充分利用課堂教學時間，讓學生具有明晰的探究學習方向，助力他們的個性化欣賞與學習。

在為學生提供多樣化的教學素材的過程中，使學生感受聲樂課程中的人文精神，提高自身的演繹水平，具有較好的音準，唱出歌曲的意境，讓他們的聲音更具辨識度，能夠演繹不同風格、類型的歌曲。通過在聲樂教學中加強審美教育，打造高效、生動、和諧的課堂，助力大學生演繹能力與審美意識的同步發展。

三、高校聲樂教學中審美教育的有效實施策略

（一）關注樂器應用，培養欣賞能力

在高校聲樂教學中，離不開樂器的伴奏。為了促進聲樂教學與審美教育的結合，教師可以以豐富學生對樂器的認識作為教學切入點，使學生獲取相應的樂理知識、感受不同的音色特點，從而掌握相應的演唱技巧，使他們在知識積累、樂曲賞析中，逐漸提高自身的審美能力，實現教學熏陶，使學生提高藝術品位，形成欣賞音樂的意識。這不僅是培養大學生審美能力的重要途徑，還能使聲樂課堂更具有新意，使樂器演奏與演唱相融合，助力學生的個性學習與發展。例如：在《紅豆詞》的教學中，教師可分別播放鋼琴、古箏伴奏，使學生先進行樂曲的欣賞。在師生探討后，讓學生跟隨樂器伴奏，進行演唱，體會高位置與深呼吸之間的對抗作用。在審美教育中，讓學生注意聲樂演唱中的氣息，讓其體會在不同樂器的伴奏下演唱者情緒的變化。通過樂器伴奏，使學生掌握重難點知識，感受頭腔共鳴。

（二）促進創新教學，激發學習熱情

為了使學生具有聲樂學習的熱情，教師在引入審美教育的過程中，還需注重對創新教學模式的運用。譬如：可應用在線教學法、混合教學法、支架式教學法、多樣化表演教學法等，加深學生的體驗，使其鞏固所學知識。例如：在《山丹丹開花紅艷艷》這一著名陜北民歌的教學中，便可借助信息化教學方式，使學生觀看相應的教學視頻，在對比教學中，感受民歌、美聲、通俗等不同的唱法，促進審美教育。可通過慕課資源，推進啟發式教學，提升學生的審美能力，感受不同的演唱方法不同的演繹與藝術處理方式。在給予學生聲樂學習新鮮感的同時，激發他們的演唱熱情，培養其音樂鑒賞能力。

（三）引入探究學習，培養創編意識

為了使學生在聲樂學習中形成創編能力，教師還應關注探究性教學，從而增強教學的感染力、吸引力，提升學生的自學能力，促進審美教育的實施。例如：在民歌《美麗的草原我的家》《沂蒙山小調》《遠方的客人請你留下來》《彩云之南》的教學中，可給學生更多的自主選擇權，使其結組探討，進行節目創編。在科學分工、有效配合中，讓學生結合民歌特點，融入相應的舞蹈動作或運用樂器進行伴奏，使節目呈現更加完整。同時，應突出聲樂演唱的技巧，在對各小組的節目進行綜合性評價的過程中，使學生感受自身表現的不足，助力他們取長補短，促進審美意識、創編能力、知識遷移能力等的發展，解決以往聲樂課堂中小組合作教學無效的問題。

在審美教育實施的過程中，增強學生的競合意識，使其通過組內成員的群策群力，使聲樂課堂富有創新活力，使發聲、氣息、演唱等訓練在相對寬松的課堂氛圍中展開。另外，教師還可對不同小組的聲樂學習、節目排演加以適當的指導，使學生避免過于拘謹或產生厭學情緒。在課堂交流、針對性引導中，促進審美教育的有效落實。

（四）滲透音樂文化，培養人文素養

在聲樂教學中，為了使審美教育高效落實，教師還需引入音樂文化。在提升學生的藝術素養的過程中，培養其人文精神，使其感受聲樂學習的魅力，具有藝術品位。因此，教師一方面應當具備終身學習意識，以防聲樂教學局限于教材與課堂，深研多元音樂文化，使其與教育工作緊密結合；另一方面，還需關注因材施教問題，重視對不同層次的學生進行差異化的教學指導，觸動學生的內心，使其掌握學習技巧與有效方法，提升其審美能力。例如：教師應具有教學整合意識，使學生觀看經典的音樂劇，可結合聲樂教學進度，讓學生加深對音樂文化、傳統文化的了解，在任務驅動教學下，使學生感受中國民族音樂，讓聲樂教學內涵更加豐富。使學生在了解文化知識的過程中，形成審美意識，擁有人文精神。通過教學拓展與整合，使學生加深藝術理解，具有審美能力，擁有核心素養。

（五）組織實踐活動，豐富學習感受

在高校藝術專業聲樂教學中，教師還可以組織實踐教學活動，使學生具有豐富的聲樂學習感受，讓其逐漸提高自身的審美品位。為此，可以通過開展主題實踐活動、文藝匯演等方式，為學生提供表演的平臺，讓他們積累舞臺表演經驗。例如：可結合校慶、有特殊紀念意義的節日，鼓勵藝術專業的學生參與社團活動，編排相應的表演節目。應使其做好前期的準備工作，多渠道了解相關節日的文化、代表性元素等。在促進審美教育實施的過程中，使學生不斷地拓寬自身的藝術視野，獲取有益的聲樂知識。在音樂表演中，可為學生準備相應的服裝、配飾等，使審美教育得到全方位的滲透。通過靈活教學、多樣引導，讓學生具有強烈的表現欲，用高標準要求自我，精心準備節目，提升自身審美。通過實踐經驗的積攢，使聲樂教學形式更加多元化，讓學生具有較高的審美能力與演唱水平。

四、結語

綜上，新時期既為高校藝術專業育人工作創造了更多便利性條件、注入了新的活力，也對教師授課水平提出了新的要求。為了幫學生夯實聲樂學習的基礎，使他們具有藝術表現力，教師應關注審美教育的滲透問題。只有在專業教學中融入審美教育，才能增強學生感受美、欣賞美與表現美的能力，從而構建生動、活潑的聲樂課堂，加強多元教學輔助工具的運用，使學生具有探究學習的熱情，助力他們獲取專業知識，培養藝術鑒賞力與審美意識。