高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂情景式教學模式探究

（賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542800）

高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課是實踐性較強的一門課程，在幼兒園會廣泛的應用到幼兒的音樂課堂，是學生需要重點掌握的教學技能之一。而傳統的灌輸式教學模式理論性較強，學生興趣索然。學前教學專業所開設的幼兒音樂活動設計課程以理論講授為主，教材內容單一，不能滿足目前幼兒園教學活動的需要；且學前教育專業的學生缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現音樂活動設計吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學模式引入幼兒音樂活動設計課堂，能夠有效激發學生的學習積極性、能動性，使學生成為課堂的主人，在爆發音樂活動設計潛力的同時，進而掌握相關理論及實踐知識，并能夠了解熟悉真實的教學環境，對學生的實習及就業都有很大幫助。

學前教學專業的學生能夠掌握幼兒音樂活動設計課程相關理論知識，但缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現無法真正掌控課堂的尷尬局面，針對這一問題，本研究將情景式教學引入課堂，構建情景式教學體系，著手解決學前教學專業的學生缺乏實踐性的問題。情景式教學實施在學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施之前，教師要先帶領學生們觀摩真實的幼兒音樂活動課和觀看分析幼兒音樂活動優質網課，使同學們對幼兒音樂活動課程有初步的了解和印象，熟悉幼兒音樂活動課的流程及幼兒對音樂活動課堂的反應。

一、情景式教學在學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施的準備工作

活動設計：高師學前教育專業一般一個班級有40名同學左右，可以將學生分為4-6組，每小組設有小組長，各小組同學根據任務進行分工，圍繞教師本周指定的音樂主題，聆聽分析音樂，根據音樂旋律特征及歌詞內容，討論并撰寫本組的教學設計活動方案，設計明確的教學情景，選擇適當的教學方法，要求符合幼兒的相關年齡段的生理、心理及興趣特點。

選擇教具：教師借助具象的道具展示給幼兒，較為符合幼兒期孩子們的具象思維。年齡越小，在音樂活動中越需要道具的使用，學生可根據歌曲的需要選擇相應的道具。如在《咚咚鏘》這首歌曲中，學生可以準備小鑼和小鼓樂器作為活動的道具，借助敲鑼和敲鼓兩種樂器，幼兒能夠清晰的掌握兩種樂器的音色，在幼兒熟悉歌曲以后還可以請幼兒來敲擊鑼和鼓，使幼兒樂于參與到音樂活動中來。

選擇視覺媒介：視覺媒介主要包括圖片、視頻。根據幼兒的心理發展特點，在音樂活動中選擇與歌詞相符合的圖片和視頻，是引起幼兒對音樂興趣的重要手段，如在《買菜》這首幼兒歌曲中，歌詞中出現了雞蛋、青菜、魚、蘿卜、黃瓜等蔬菜，學生采取在音樂活動中展示這些蔬菜相對應的圖片，能夠幫助幼兒形象理解記憶歌詞。活潑有趣的視頻在激發幼兒興趣、結合幼兒生活經驗方面也具有得天獨厚的優勢，比如在《粉刷匠》《理發師》兒歌中，如果學生在課堂上能夠播放一小段關于粉刷工人和理發師的視頻，將引起幼兒生活經驗的共鳴，幼兒進入音樂活動比較自然、容易。

觀摩課堂：學生可以參考所觀摩的幼兒園音樂活動課堂，也可借鑒線上課程進行觀摩學習，如中國慕課、各網站的優質課等資源，都有精彩的幼兒音樂活動設計課程，學生從中獲取相應教學知識，并與同學、老師進行討論，進而改進完善相應的幼兒音樂活動設計方案。

二、情景式教學在學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施過程

在各組教學活動實施之前，首先由各小組的代表同學分別介紹本組的教學設計，由小組內的一名同學擔任幼兒教師的角色，接下來便進入情景式教學。

音樂活動情景設計：在幼兒音樂活動設計課堂中實施情景式教學，能夠使學生們設身處地感受到真實的課堂情境。作為教師角色的學生，也應該設計適合音樂的情景活動，如歌曲《兩只小鳥》一課中，學生設計了一棵大樹上兩只小鳥的故事情境，并指揮同學們一組扮演叫“丁丁”的小鳥，另一組扮演叫“東東”的小鳥，學生互動合作，達到課堂氣氛熱烈的良好效果。

角色分工：從教學的實際情況出發，角色分工可分為多重扮演方式，通過讓學生扮演活動中不同角色，使學生們親身體驗到課程活動中豐富的情感，以及可能出現的各種狀況，對調動學生參與的積極性以及發散研究性思維具有重要作用，學生經過自身的經歷能夠對所出現的問題有深刻體驗并能進行梳理總結。

小組探討：在一組情景式教學活動結束后，學生分小組針對教學情況進行討論，結合本節課的實際情況和學生真實的情感體驗，利用所學習的理論和實踐相結合，對本組的音樂活動進行仔細剖析，獲取教學經驗，進而得到全面的能力提升。

分析總結：經過實際幼兒音樂課堂的觀摩及情景式教學引入高師課堂的實施，學生對本課程有了更深入的了解和掌握，明白了看似簡單有趣一堂課，原來是由多方面的功底積淀而成，從而更能將理論和實踐相結合。同學們表示經過情景式教學的實踐課堂之后，他們有了更多的想法和設計思路，對教師而言，也增加了教師和同學們的交流，并拓寬了教師的視野和思路，正所謂教學相長，在這種新型的教學模式中，師生的能力和素質都能得到提升。

三、情景式教學在學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施的優點

首先，情景式教學在高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課程中的運用，需要同學們的自主參與和相互合作，根據音樂主題設計的分組的學習計劃，有助于學生分析溝通能力、團隊合作能力的鍛煉；其次，情景式教學能夠還原課堂的原貌，不管是作為代表發言的同學或是擔任教師角色的同學，在語言表達能力方面都能夠得到提升；作為教師角色的同學，在課堂把控能力等多方面能力也會得到鍛煉。因此，情景式教學模式引入到學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂，學生能夠接觸到真實的未來工作環境，有利于學生將本課程的實踐運用能力得到提升，并且注重到理論和實踐的全面發展，如能將所學的心理學、教育學等理論知識運用到幼兒音樂活動設計實踐中。

四、情景式教學在學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施的反思

就目前研究情況來看，在高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂實施情景式教學缺乏教學教材和模板的參考，教師只能根據目前已有的幼兒音樂活動教材制定教學課題，指導學生完成任務，但是由于教師自身的知識能力、教學經驗等各種因素，存在一些局限，在目標設定、教學方法選擇及實施上可能存在一些問題，如教學方法單一、音樂活動不夠豐富等，因此如果有更多的高師學前教育教師們一起就幼兒音樂活動情景式教學這個議題進行討論、分析，并根據自身特長開展相關的研究，從而集大家智慧制定出相應的教材和模式給教師和學生作參考，將會大大提高幼兒音樂活動情景式教學的有效性；其次就是學校缺乏相應的教具，學生設計的幼兒音樂教學活動都會用到一些小樂器和道具來提高教學趣味性和幼兒的參與性，如一些簡單的樂器，像木琴、吉他等音樂活動常用的樂器，還有一些道具如各種動植物的玩具、常見的生活用品道具、交通工具道具等，這些能夠提高幼兒音樂教學活動的有效性，但是學校缺乏這方面的物資資源，學生只能自己用手工制作或者用圖片代替，從而影響學生設計音樂活動的積極性和教學的效果。

五、小結

構建情景式教學體系，將情景式教學引入到課程中，能夠讓學生熟悉現場教學情境，提高學生學習興趣，并且能將所學的教學實例及補充歌曲直接運用到幼兒教學實踐中，在提高教學能力的同時，也豐富自身的音樂教學資源。將情景式教學模式引入到高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂，學生都表現出很高的學習熱情，在音樂活動設計及展示方面都有較高的積極性和參與度。這種以學生為學習的主體，使課堂情境再現的教學模式，能夠培養出具有創新能力、對教學環境適應能力較強的學生，為學前教育領域培養高素質的人才。當然將情景式教學模式引入到高師學前教育專業幼兒音樂活動設計課堂還處在探索階段，具有一定的局限性，如指導教師自身的局限、教學場地的限制、教學用具的缺乏，以及課堂時間安排問題等，如何在一堂課中高效利用時間，讓同學們有更多的展示和學習，也是要進一步討論的問題。